浅谈中职学校专业课师资队伍建设的策略思考的论文【精选3篇】

浅谈中职学校专业课师资队伍建设的策略思考的论文 篇一

在当前中职教育迅速发展的背景下，中职学校专业课师资队伍建设成为了一个亟待解决的问题。优质的师资队伍是提高中职教育质量的基础，因此，如何制定有效的策略来提升中职学校专业课师资队伍的能力和水平显得尤为重要。

首先，中职学校可以通过加强教师培训来提升专业课师资队伍的能力。学校可以组织专业课教师参加各类教师培训班、研讨会和学术交流活动，提供学术研究和教学方法的更新知识，提高教师的专业素养和教学水平。此外，学校还可以建立教师培训基地，引进优秀的教育专家和学者进行高水平的培训，使教师能够不断提升自身的教学能力。

其次，中职学校可以通过建立学科带头人制度来提升专业课师资队伍的水平。学科带头人是学校中具有高学术水平和教学经验的教师，他们能够在学科教学中起到积极的带头作用。学校可以通过评选和培养学科带头人，提高教师的学术水平和教学能力。学科带头人可以组织教研活动，进行教学经验的交流和分享，帮助其他教师提升教学水平。此外，学校还可以给予学科带头人相应的奖励和荣誉，激励他们在学科建设中发挥更大的作用。

再次，中职学校可以通过加强与企业的合作来提升专业课师资队伍的实践能力。中职教育的目标是培养具备实际操作能力的高素质技术人才，因此，学校与企业的合作具有重要意义。学校可以与相关企业建立实习基地或联合实验室，为教师提供实践机会和实际操作的平台。教师在与企业合作的过程中，能够了解最新的行业动态和技术需求，提高自身的实践能力，并将这些经验和知识传授给学生。同时，学校还可以邀请企业专家来学校进行讲座和培训，为教师提供更多的实践指导和支持。

综上所述，中职学校专业课师资队伍建设需要采取多种策略。加强教师培训、建立学科带头人制度以及加强与企业的合作，都可以提升中职学校专业课师资队伍的能力和水平。只有通过不断完善师资队伍建设，才能够提高中职教育的质量，培养更多更好的高素质技术人才。

浅谈中职学校专业课师资队伍建设的策略思考的论文 篇二

随着中职教育的快速发展，中职学校专业课师资队伍建设成为了关注的焦点。中职学校的专业课师资队伍是推动中职教育发展的重要力量，因此，制定合适的策略来提升师资队伍的能力和素质是至关重要的。

首先，中职学校可以通过建立完善的聘任制度来提升专业课师资队伍的水平。学校可以根据教师的学术水平、教学经验和教学成果等方面进行评估，以此确定教师的聘任等级和职务。通过建立科学合理的聘任制度，可以激励教师积极投入到教学工作中，提高教师的教学热情和责任感。同时，学校还可以建立教师评估机制，对教师进行定期评估和考核，及时发现和解决教学问题，提高教师的教学质量。

其次，中职学校可以通过加强教师的培训和学习来提升专业课师资队伍的能力。学校可以组织各类教师培训班和学术交流活动，为教师提供学科知识、教学方法和教育理论方面的更新知识。同时，学校还可以鼓励教师参与学术研究和教学改革，提高教师的学术水平和教学能力。此外，学校还可以建立教师学习小组或研究团队，进行教学经验的分享和交流，促进教师之间的合作与学习。

再次，中职学校可以通过加强与社会资源的对接来提升专业课师资队伍的实践能力。学校可以与相关企业、行业协会等建立合作关系，为教师提供实践机会和实际操作的平台。教师在与社会资源对接的过程中，能够了解最新的行业动态和技术需求，提高自身的实践能力，并将这些经验和知识传授给学生。学校还可以邀请行业专家来学校进行讲座和培训，为教师提供更多的实践指导和支持。

综上所述，中职学校专业课师资队伍建设需要采取多种策略。建立完善的聘任制度、加强教师培训和学习、加强与社会资源的对接，都可以提升中职学校专业课师资队伍的能力和素质。只有通过不断完善师资队伍建设，中职学校才能够培养更多更好的高素质技术人才，为社会经济发展做出积极贡献。

浅谈中职学校专业课师资队伍建设的策略思考的论文 篇三

浅谈中职学校专业课师资队伍建设的策略思考的论文

　　论文关键词专业课师资队伍建设 策略思考

　　论文摘要中职学校的专业课师资队伍问题是中职学校长期关注并反复实践探索的问题，本文结合重庆市级课题《中职学校专业课师资队伍建设研究》，以及多年来重庆地区运用中澳合作项目研究成果针对这一问题的具体做法，总结提出了专业课师资队伍建设的策略思考。

　　中职学校由传统中专学校、技校、转型职业高中等学校构成。随着学校的发展和规模的外延式扩大，老教师陆续离退，新教师大量补员，专业开设的系列化、多样化，各个中职学校都会出现教师队伍素质参差不齐、特别是专业课教师青黄不济，不适应教学需要、严重制约学校发展的现象，这就是中职学校专业课教师队伍建设中最大、最难解决的问题，即专业课师资问题。专业课教师队伍存在的问题主要表现在：一是基础素质问题，指专业课教师整体素质与学校专业发展要求不相适应，一些教师未达到合格学历，部分教师教育观念陈旧，教学方法落后，创新能力和实践能力不强，一些教师职业道德意识淡漠；二是专业素质问题，“双师型”、“一专多能”的专业教师太少，制约着学校专业课的教学水平；三是专业结构问题，主要表现在学科结构方面的矛盾，有的学科没有专职的专业课教师，一些学科专业课教师不够，学历层次，能力结构不合要求；四是行业经验问题，多数专业课教师无工厂生产、社会管理、服务的经验，使学校培养的学生与市场对人才的要求有一定的距离；五是知识更新问题，不少专业课教师知识陈旧，很难跟上新技术的发展，工程意识差，研究意识、技术公关能力差。

　　多年来，不少学校在专业课教师队伍建设方面作了许多有益的探索，比如对普教转岗而来的教师、文化课教师进行转岗培训；再是引进工科大学生，这批大学生年轻，有活力，有闯劲，也有较前卫的观念，但要他们熟悉教育，熟悉职业教育，掌握教育教学规律，锤炼出较高的育人艺术，还有一个较长的过程；三是特招教师，直接到行业招聘一些有经验的技术能手充实到专业课教师队伍里来；四是外聘，聘请有行业经验的教师专职或者兼职专业课教师工作等等，这些做法都是解决专业课教师问题的好方法，也是本文总结、分析的重要参考。在国外，有关职教师资建设比较有成效的是德国与英国，他们的很多方法值得我们借鉴。他们的职教师资培养与继续教育模式，有着严格的人学要求，科学的培训计划和完善的继续教育制度，且随着地区不同，时间不同可不断调整与变化。在国内，不少学校、教育研究机构对此都开展过研究，但大多情况都与本校、本地区的经验或具体做法有关。虽然也有论文及经验可借鉴，但受各种因素的制约，真正系统的研究成果并上升到理论高度可指导其他学校地区的也还不够。

　　本文旨在学习和借鉴国内外职教师资建设的成功经验的基础上，结合实践提出策略思考，以强化中职学校专业课教师的职业道德意识，打造一批“双师型”和“一专多能型”专业课教师队伍，使中职学校专业课教师队伍结构、比例趋于完整合理，加强专业课教师的`教学与市场、行业接轨，建立一支能够适应市场经济发展，有较强的实践操作能力的思想正、业务精的专业课教师队伍。中职学校专业课师资队伍建设主要有以下有效的策略方法和可行途径。

　　一、“育德”策略

　　师德是教师的从业道德，它包括教师的道德观念、情操和品质。加强师德师风建设，同样是专业课师资队伍建设的重要内容。师德教育的目标就是要培养教师继承和发扬中华民族的传统教育精神和时代精神，乐干默默耕耘，甘于奉献，遵循规律，实事求是，倾情施教，关注成长，严谨治学，立德树人，勇于实践，致力创造，探索革新。师德教育要注意把握好五结合：

　　（一）要同师德教育目标相结合。各地都制订有教师师德标准、要求、规范（如重庆地区就有《重庆市中小学教师职业道德考核评价标准》），学校要组建专门班孔组织保障；要进行目标分解，制订段中长期师德教育和达标目标；要坚持把师德教育纳入每个教育时段开展富有特色和实效的教育工作，有措施、有任务、有落实、有考核，使师德教育工作落到实处。

　　（二）要同传统教育相结合。中华民族的教育文明已有2000多年的辉煌历史，红色经典博大精深，教育大师不胜枚举，他们的教育思想、崇高师德仍然是教师学习和继承的核心内涵。

　　（三）要同形势教育相结合。任何一个国家在取得物质文明和精神文明巨大进步的同时，也会经历大灾大难，也会经历非主流文化和思潮的侵袭，教师师德教育要与形势教育紧密联系起来，克服那些消极的、悲观的、灰暗的非主流思潮的影响，要坚持面向未来的正确的教育方向。

　　（四）要同党员教育相结合。党的教育方针决定了社会主义教育事业的目标和使命，专业课教师队伍中也有不少同志是党员同志，师德教育不仅只针对党员，要结合党员教育面向全体教师，才能保障社会主义的教育不变色、不变质、不改变方向。

　　（五）要同继续教育相结合。要坚持继续教育中的师德学期、学年度考核，敦促教师不断提高师德修养。

　　二、“育新”策略

　　“育新工程”是学校专业课教师队伍建设的重要组成部分，主要针对年轻教师和新转岗教师。要使新的专业课教师能快速成长为合格的专业课教师，要解决好以下问题。

　　（一）要设定专业课教师的准入制度和达标考核制度。这些制度应该包含学业、技能水平、资格证书达标规定、限期达标要求、考核规范等等。

　　（二）要有“育新”的机制和方案。如：制订《专业课新教师培养方案》、《专业课新教师培养奖励方案》、《专业课新教师帮扶方案》、《专业课新教师教学基本功训练考核方案》、《专业课新教师技能展示、比赛方案》、《专业课新教师外出培训方案》、《专业课新教师行业实践方案》等等。

　　（三）要给新教师表现和展示的平台。青年教师的成长，不仅要悉心的指导，还要有一个良好的竞争平台，让他们在比、学、赶、帮中不断超越，不断前进。要经常组织新教师参加各级各类基本功比赛活动、专业技能比赛，让青年教师登台展艺，展示自己的教学艺术、专业技能，展示自己的进步，也给青年教师从失败中总结经验的机会。

　　实践证明，通过这些措施，能使新教师迅速地人格到位，适应专业课教学，并很快成为既能理论教学，又能实作指导的教师，很快受到学生欢迎，教学效果也非常明显。

　　三、“育千”策略

　　实施“骨干工程”是学校专业课教师队伍建设行之有效的又一重大举措。学校的专业课教师中，青年教师占绝大部份，并大多数是专业课教师的中坚力量，加快这批教师的成长速度，让他们成为学校专业课教学的中流砒柱，是专业课教师队伍建设的核心工作。学校要切实抓培养，促成长，力争一大批中青年教师成为学校的教学骨干、专业骨千。

　　（一）开展校内骨干教师的培训和考核。学校在全校各专业确定40%左右的教师作为校级骨干教师和学科带头人的候选人，加强对这些教师的培养和培训。使这部分教师尽快成为教学能手，实作高手，成为学校教育教学工作的中坚力量。每隔1—2学年，学校定期认定和复评校级骨千教师，校级骨干教师享受学校激励补贴；符合区、市骨干教师条件的，推选为区、市骨干教师。

　　校内骨干培训的主要内容有：1。现代教育理沦的学习与实践；2专业课的前沿知识与综合知识，如学科研究成果及专业发展趋势，现代科技及人文科学知识等；；3。现代教育技术与信息技术在专业课特别是实作指导课中的运用；4。教育科学研究，如教育科研的立项、研究、结题与成果鉴定，教育科研专题等。

　　主要采用以下形式进行培训：1。举办讲座，主讲人从校外聘请知名专家和行业领导、成功企业老总和校内参加国家培训的高一级骨干、学科带头人，以及校内专业骨干；2。以课代训，要求青年教师必须参加入格课、汇报课，以促进骨干教师的上课认同度；3。学校组织专项的其它培训，此类培训一期一般在3—4次。

　　通过培训，这部分教师在思想政治水平、职业道德操守、专业知识水平、教育教学能力、实习实训指导以及科研能力方面都有大幅度提高，具备了实施中等职业教育的能力和水平，能充分发挥他们在教育教学和实习中的骨干带头和示范辐射作用，尽快成为更高级别的学科带头人和骨干教师。

　　（二）选派骨干教师参加区、市及各地培训或学术交流。学校要安排广大中青年教师参加各类培训，比如选派教师参加国家级、市、区（县）级骨干教师培训，各级技能考评员培训，各级新技术培训以及“双师型”教师培训，选派教师参加市、区各类讲座和交流等。

　　（三）积极鼓励教师参加学历提高培训。学校积极创造条件，出台政策，鼓励教师以函大、电大、自修等方式参加各种学历提高培训，特别鼓励教师参加以专业课为主的第二学历、研究生的学历提高。通过提高，教师专业知识得以提高，教育教学水平得以提升，教师专业技能得以提炼。

　　四、“育践”策略

　　“育践”策略的核心是提高专业课教师的技能教学能力，努力打造“双师型”教师群体。重庆市推广的中澳大职教项目成果之一就是实行中职教师能力标准和中职“双师型”教师标准，已在全市实行达标活动，通过在市内院校、知名企业广泛设立培训基地、行业实践基地，让专业课教帅进人“行业”、“企业”实习、挂职锻炼，成为学校打造“双师型”专业教师的一个成功办法。比如：学校电子类、机械类专业课教师每年都组织到重庆西永工业园区、九源机械等地行业锻炼，使专业课教师得到快速成长。对达到“双师型”教师标准的，认定为校、区、市级“双师型”教师。

　　聘请职教师资培训基地专家和具有丰富实践经验的专业技术人员做教员，利用寒、暑假期对在职教师进行培训是培养专业课师资队伍的又，有效做法。学校要充分利用企业资源，要在实习、实训基地建设、工学结合的过程中，让专业课教师深度介人和参与，使他们得到锻炼成长。选派青年教师到企业挂职顶岗，由学校在专业教师中选派40岁以下青年教师以脱产或半脱产形式，直接在紧密型合作企业挂职锻炼，时间一般为3—6个月。青年教师按企业员工制度管理。学校承担青年教师的工资，企业按考核等同企业员工发放岗位津贴和奖金。教师在岗闲余时间回学校参加教学及教研活动，同时支持专业教师在紧密型合作企业中任职。通过紧密型校企合作与基地的建设，构建高层次的管理体系，如专业教师可以在合作企业中聘任为技术员、技术管理部门经理、技术顾问等职，形式可以采用脱产或半脱产。企业聘用金不低于教师年工资收人，教师年工资扣留，可按规定给予一定比例鼓励性返还。同时鼓励教师在企业获得行业资格证书，以全面提高教师的“双师”素质。

　　与此同时鼓励教师积极参与企业培训工作。学校采取积极措施鼓励专业教师走出学校，面向企业、面向生产，随时与企业保持业务和信息的联络，充分利用学校拥有的多种宣传阵地与教学环境。为企业提供相关产品的宣传与技术讲解，参与企业的员工培训及产品客户培训，以此不断推动校企之间的文化交流。同时还使专业教师及时获取行业企业信息，并使之及时进入课堂，让学生能学到最新知识信息，从而有效促进课程内容改革，最终真正实现校企双方互融。

　　在加强行业联系的同时，加强国际合作与交流、校校合作与交流，有利于专业课教师实践经验的提凡比如在国际间重庆市北磅职业教育中心就与比利时海佛农业大学等建立了台作关系，每隔一段时间互派教师交流，在国内、市内，也与兄弟学校互

　　五、“科研”策略

　　教育科研是全面提高教学质量和效益最根本的途径，是深化素质教育的智力支撑，是科学管理和决策的中流砒柱，是现代教育前提下学校的立校之本，发展之基，动力之源，是锻炼教师、提升专业课教师理论和实践能力、思考与综合分析问题、解决问题能力的重要措施。以重庆市北暗职业教育中心为例，课题研究项目的设定已成常态，校级、区级、市级、国家级课题构成课题研究组合布局。其中，中职专业课精品课程建设、《中职专业课师资队伍建设研究》、《中职教育质量保证研究》、《中职学生学业评价方法及机制研究》是主要核心课题，学业评价课题为国家“十一五”规划教育部重点课题。在这些各级、各类课题研究中，一大批专业课教师参与研究，引发了专业课教师对专业、对教学、对能力、对方法、对问题、对科学的探究兴趣和热情，磨砺了教师的攻关能力和综合能力，不少教师成为名师工作室成员，或者脱颖而出获得各级奖励。

　　六、“激励”策略

　　“激励”策略的关键是要建立有利于专业课教师快速成长的软环境，主要是一系列配套制度的建立。这些必要的制度主要包括：

　　（一）鼓励专业课教师参加各级各类赛课、操作的奖励办法，如配套奖制度、特殊贡献奖制度；

　　（二）激励教师外出考察学习的配套制度；

　　（三）校本教研激励制度，加强同伴互助；

　　（四）激励“继续教育制度”，使教师树立终身学习意识；

　　（五）论文撰写与科研激励制度，激发教师的科研热情，对获得国家、市、区大奖的教师，学校实行专项重奖，鼓励教师对突出性贡献的追求。

　　七、“外聘”策略

　　根据职业教育形势发展的需要和学校的实际情况，外聘专业课教师已成为学校专业课师资队伍的重要组成部先学校通过从企业、行业中聘请大量行业教师，既可以弥补学校专业课实作教师的不足，同时也为学校专业课教师队伍注人了新鲜血液。对外聘教师的进人要把好以下重要关口：

　　（一）严把师德关。外聘教师来自于企业行业，难免带有不同程度的社会习气或工人习气，但要作为一名教师来讲，难免有一定差距，所以我们考查外聘的第一个条件是师德、职业操守。因为外聘到校不仅教学生实作，还承担着教学生如何做人，如何作一名企业人，所以，凡是在行业、企业职业操守欠缺的人，我们实行否决制，不纳人聘用范围之列。

　　（二）严把聘任程序关。外聘教师的聘用经师德考核后，各专业组形成统一意见，报学校研究批准，方可聘用，在聘用过程中，前两个月为试用期，期满再考核合格，正式签约。

　　（三）严把培训关。因为外聘土要来自于生产第一线，在操作方面是能手，但在教会学生如何做，特别是要教会各组学生操作那又是一个难题，所以，我们应对外聘教师的如何管好学生，如何做好思想工作，如何促各组学生共同学习等方面进行专题培训，以利于整体教学水平的提高。

　　（四）严把教研关。我们将外聘教师纳人与在编教师一同管理，特别要求外聘教师必须参加各专业组的教学研究活动，参加学校和各专业组的教学赛课和技能竞赛活动，使其在各类教学活动中不断探索、交流、合作、进步、提高。

　　（五）严把考核关。考核的方式是全方位的，不仅有师德、考勤，更主要的是外聘的教学过程和教学质量，对教学质量差的外聘教师，根据规定，学校坚决予以解聘，实行流动制、淘汰制管理。

　　在使用外聘教师方面，要充分发挥外聘教师的长处，让他们成为学校与企业、行业练习的纽带，要指定专业课教师接受外聘教师的技能指导，要制定帮带进程计划，使专业课教师快速学习外聘教师的优势专长，同时，学校要强化考核工作，促进专业课教师的能力提升和转化。

　　专业课师资队伍建设的理论与方法是中职学校长期需求和探索的难题，让专业课教师走专业化发展的道路是队伍建设的根本。基层学校因地域而异，专业课教师因个人情况而千差万别，因材施训、因地制宜、灵活方式、丰富措施是快速提升专业课师资队伍素质的有效措施和办法，其策略与应对方法的探索也将在实践中不断刷新和得到升华。