初中语文教材写作资源的开发与利用的论文【优质3篇】
初中语文教材写作资源的开发与利用的论文 篇一
随着教育改革的不断深入，语文教学也面临着新的挑战和机遇。初中语文教材作为学生学习语文的重要工具，对于培养学生的语文素养和写作能力起着至关重要的作用。因此，对初中语文教材写作资源的开发与利用进行深入研究，对于提高学生的写作水平具有重要意义。
首先，开发丰富多样的写作资源是提高学生写作能力的关键。传统的语文教材大多只注重对基础知识的讲解和训练，而对于学生的写作能力培养却未能给予足够的重视。因此，在编写初中语文教材时，应注重融入更多的写作训练和写作素材，帮助学生更好地理解和掌握各类文体的写作要点和技巧。同时，教材中可以增加一些优秀的范文和作文示例，引导学生模仿和借鉴，提升他们的写作水平。
其次，合理利用写作资源是提高学生写作能力的有效途径。教师在教学中应善于利用各类写作资源，例如课本中的写作题目、写作指导和写作例句等，激发学生的写作兴趣，引导他们积极参与到写作活动中。同时，教师还可以引导学生利用网络和图书馆等资源，拓宽写作素材的来源，培养学生的信息获取和整合能力。通过多样化的写作资源利用，可以帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高他们的写作能力。
最后，建立有效的评价体系是推动学生写作能力发展的重要保障。在初中语文教学中，应注重对学生写作成果的评价与反馈，及时指出学生写作中存在的问题和不足，并提供具体的修改建议和指导措施。同时，教师还可以通过开展写作比赛、评选优秀作文等活动，激发学生的学习兴趣和写作动力，营造良好的写作氛围。通过有效的评价体系，可以激发学生的学习热情，促进他们不断提高写作水平。
综上所述，初中语文教材写作资源的开发与利用对于提高学生的写作能力具有重要作用。教师应注重开发丰富多样的写作资源，合理利用各类写作资源，建立有效的评价体系，以提高学生的写作水平。只有通过不断优化语文教材，才能更好地满足学生的学习需求，培养他们的语文素养和写作能力。
初中语文教材写作资源的开发与利用的论文 篇二
随着教育改革的不断深入，初中语文教育也面临着新的挑战。而对于学生的写作能力培养来说，教材中的写作资源的开发与利用是非常重要的。本文将从教材编写、教师引导和学生实践三个方面来探讨初中语文教材写作资源的开发与利用。
首先，教材编写应注重写作资源的开发。传统的语文教材大多只注重对基础知识的讲解和训练，而对于学生的写作能力培养却未能给予足够的重视。因此，在编写初中语文教材时，应注重融入更多的写作训练和写作素材，帮助学生更好地理解和掌握各类文体的写作要点和技巧。同时，教材中可以增加一些优秀的范文和作文示例，引导学生模仿和借鉴，提升他们的写作水平。
其次，教师在教学中应善于引导学生合理利用写作资源。教师可以根据教材中的写作题目、写作指导和写作例句等资源，激发学生的写作兴趣，引导他们积极参与到写作活动中。同时，教师还可以引导学生利用网络和图书馆等资源，拓宽写作素材的来源，培养学生的信息获取和整合能力。通过多样化的写作资源利用，可以帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高他们的写作能力。
最后，学生在实践中应充分利用写作资源。学生可以利用教材中的范文和作文示例进行模仿和借鉴，通过多次实践来提高自己的写作水平。同时，学生还可以主动收集各类写作素材，扩大写作思路和表达能力。通过积极参与写作活动，学生可以不断提高自己的写作能力。
综上所述，初中语文教材写作资源的开发与利用对于提高学生的写作能力具有重要作用。在教材编写中应注重写作资源的开发，教师应善于引导学生合理利用写作资源，学生应充分利用写作资源进行实践。只有通过多方合力，才能更好地培养学生的写作能力，促进他们全面发展。
初中语文教材写作资源的开发与利用的论文 篇三
初中语文教材写作资源的开发与利用的论文
怎样有效开发和利用初中语文教材中的写作资源？我有以下思考与行动。
一、立足文本，加强阅读习惯的培养是前提
阅读是学生间接获得写作素材的最好的途径。古人云：腹有诗书气自华。书本可以给予学生无尽的精神力量，能够给予学生各种各样的养料。有人形象地把“读书”比作“养气”。它是一个输入的过程，能提高阅读理解能力，从而更好地输出释放，更好地表达。
初中语文教材中几乎每篇文章都可以成为我们写作教学内容的来源。课文所描绘的山川风物、自然景观可以成为写作参照的对象；许多古诗文留下的至理名言、格言，可以成为我们写作中很好的标题、观点。爱国的屈原、鞠躬尽瘁的诸葛亮、心系苍生的范仲淹、身残志坚的海伦·凯勒……如此丰富的内容，如果教师能依据学生的实际与发展需要，加强引导，就能促进学生乐读、善思、巧用。
案例：学习朱自清的《春》，老师采用如下的指导方法：步骤一，学生听读，想象；步骤二，齐读品味；步骤三，自读品点。听读与齐读时学生很是积极，节奏也较快，但到自读环节，学生渐渐慢了下来，差异也出现了，有的同学能试着圈出一些精彩的词句，但有的同学却无从下笔，要么将一段全部画上波浪线。老师在肯定做得较好的学生后，开始引导他们用心走进阅读中，以如下任务指导。
①标出生动传神的动词、形容词；
②标出文中生动形象的比喻句、拟人句和排比句；
③找出你认为文中“言简意赅”的句子；
④文中的短句多，请标出相关短句，多读读。
点评：语言是表情达意的工具。老师充分利用文本，让学生在熟悉文本的基础上，有意识地培养他们的阅读习惯，授之相关的阅读方法，带学生走进文本。优秀的文本本身就是高水平的指导教师。坚持下去，学生由愿读到善读到乐读，自然养成了良好的阅读习惯。阅读与写作密不可分，阅读是克服中学生生活面狭窄、写作素材缺乏的最好办法。
行动研究要求：
1.选择与教材合适的类文
案例：学习七上第一课《在山的那一边》。类文推荐：《山民》（韩东）。
点评：“类文推荐”既可以扩展阅读面，开阔视野，提高认识能力，又可以为学生提供丰富的写作材料。
2.传授适当的阅读方法
①摘抄法
指导学生在阅读中遇到一些优美的语言、生动的事例、深刻的哲理，可把它们摘抄下来，如果是属于自己的书报，可把全文剪下来，贴在专门的剪辑本上。当然在实践的过程中，也提倡在直接摘抄的基础上再作一些艺术的整合加工。
②批注法
要求学生对自己感兴趣的、认为写得好的句与段进行圈点，在字里行间释词释义，予以批注，写上一两句对该段的理解和评价。这是最基本也是最常用的阅读方法。长期坚持，不仅能促进阅读能力的提高，也必然能在潜移默化中丰富写作技巧。
③片思法
当读到对自己有触动的文段时，或质疑，或思索，或引申，把当时的所思所想随手记下来。这些记录是零碎的、片断的、不完整的，待以后翻阅时，进行深入思考，提
④赏析法
对语言特色、篇章结构、立意选材等方面有特色的文章进行分析鉴赏。这样的赏析不要求像正式的赏析文一样求全求准，只要自己能把心中所想准确地表达出来，锻炼了思维，丰富了感受，就达到了目的。
⑤背诵法
对一些优美的句段，特别是古诗文中的名句名篇，要求学生在充分感受、理解的基础上，反复吟咏体味，最终背诵下来。背诵多了，自然词汇丰富了，就可能运用自如。
二、梳理内容，构建写作素材库是关键
学生在写作中缺乏材料，感到无事可记，无情可抒。一来是因为活动范围的狭窄，囿于家门和学校。二来缺乏生活内化的本领。“读书破万卷，下笔如有神”、“巧妇难为无米之炊”，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。如何开发与利用好初中六册教材中佳文的素材，老师细读教材，引领学生挖掘，帮助他们建立写作素材库是关键。
案例：初中教材阅读素材大致分类
点评：老师对教材编排能做到有数，意味着能统揽全局，理性指导着学生的整理收集，全面关注学生，让学生清楚不同学段设计的内容异同，深度不断加深。如大自然类，七上写景，八下不但写自然之景，更体现作者寄寓其中的深刻含义（象征），曲折地表达作者内心的情感。这样一来，我们在引导学生在进行素材积累时，因学段的不同，要求便相应提高，同时，也引导学生在不同学段进行素材比较，拓展学生的视角，引导学生自觉积累，在积累中比照，在比照中增容，在增容中进一步拓展思维，建立起属于自己独有的、适用的、逐渐拓宽加深的素材库。
案例：学完七下第三单元杰出人物的风采各篇目后，教师先让学生将本册课文人物、生动感人事迹整理汇总后，让他们也找出类似的相关人物事迹。学生很快收集到如下材料：《爱迪生与灯泡的故事》《诺贝尔的永恒奉献》《把一生都献给科学的居里夫人》《詹天佑爱国不计名利》《钱学森与五个师》《千秋胜负于理的哥白尼》《让人类远离饥饿的袁隆平》《李时珍与曼陀罗》等。
点评：这是教师意想不到的收获，没想到只要有意识地引导，学生就能想方设法地充实素材库。
行动研究要求：
1.督促学生坚持梳理文本；
2.定期交流展示。
利用墙报、活动课、多媒体等平台，定期让学生展示自己收集的素材，组织交流，目的让学生体会到劳动后的成就感、对话中思维碰撞的愉悦感，促进了以后更好地活用。
三、以读促写，习得精品技法是核心
语文教材中有许多名家名作，除了可以作为写作素材来使用外，还可从中学习写作技巧。
案例：
1.如何进行生动形象的景物描写
（1）修辞手法（拟人）的巧妙运用。如：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极……花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”——《紫藤萝瀑布》
（2）写景的层次感突出。如：“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气。”——《济南的冬天》
（3）多角度表达感受。如：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的`铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。”——《社戏》
……
2.如何突出人物个性
（1）修辞手法（比喻）的巧妙运用。如：“他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。”——《音乐巨人贝多芬》
（2）多角度刻画。如：“我们看她忽而双眉颦蹙，表现出无限的哀愁，忽而笑颊粲然，表现出无边的喜乐；忽而侧身垂睫，表现出低回宛转的娇羞；忽而张目嗔视，表现出叱咤风云的盛怒；忽而轻柔地点额抚臂，画眼描眉，表演着细腻妥贴的梳妆；忽而挺身屹立，按箭引弓，使人几乎听得见铮铮的弦响！”——《观舞记》
（3）形象生动的细节描写。如：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”——《背影》
……
3.如何从不同角度评价人物
（1）引用评点。如：“邓稼先，“‘两弹’元勋”，“两弹一星”功勋奖章获得者。这是一个“大写的人”。“鞠躬尽瘁，死而后已”正好准确的描述了他的一生。——《邓稼先》
（2）对比评点。“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。”——《闻一多先生的说和做》
（3）短语点睛。如：“一群茂腾腾的后生。”——《安塞腰鼓》
……
点评：教材中所选的文章均是文质兼美的好文章，有着极强的生命力。教师完全可以将它们变成作文教学的蓝本。对教材里优秀篇章的写作方法、技巧，要积极鼓励学生大胆取法，敢于“拿来”。《杨修之死》的倒叙，《蒹葭》的铺陈，《孟子》的类比，《陋室铭》的卒章显志，《爱莲说》的托物言志，《芦花荡》《孤独之旅》的情景交融，《浪之歌》《天上的街市》的联想和想象，《列夫·托尔斯泰》《福楼拜家的星期天》的描写，《江城子·密州出猎》《三峡》的雄奇豪放，《醉花阴》的深沉婉约……这些都可以作为学生写作的范本。平时阅读教学中，让学生有意无意地去关注文章的技巧、方法，并让学生学会迁移，让自己的文章有法可依。
行动研究要求：
1.学习立意。文章以意为主，“意犹帅也”。因此教师要引导学生从教材中吸取思想，并教会学生变通，帮助学生从名篇中汲取更多深刻且新颖的思想，以丰富学生的思想宝库。
2.激发想象。写作需要想象，就像飞鸟需要翅膀。教学中，可以借仿写、续写等来激发学生的想象。
3.习得语言。孔子：“言之无文，行而不远。”语言是文章的外衣。语文教材中名家名篇不少，精彩的语段很多。如《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》《岳阳楼记》《小石潭记》等著名篇章中的精彩文段，就是学习语言表达最好的仿写范本。
4.借鉴布局。“文无定法”，讲的是作文需要创新；“文章有法”，说的是人类文化发展至今，在写作领域已积累起丰富的写作经验，值得总结与继承。引导学生借用教材中典范之作和富有表现力的结构布局方式，常常能够获得事半功倍的表达效果。
