高职院校园艺中大小班混合模式下推进教学做一体化论文【优选3篇】

麦芽糖分享2019-04-05 02:15:28 次阅读

高职院校园艺中大小班混合模式下推进教学做一体化论文篇一

在高职院校园艺教学中，大小班混合模式被广泛应用于推进教学的一体化。这种模式将不同层次、不同水平的学生融合在一起，通过互动、合作和交流，促进学生之间的相互学习和共同发展。本篇论文将从教学设计、教学方法和评价方式三个方面探讨大小班混合模式下推进教学做一体化的实践与效果。

教学设计是推进教学做一体化的关键环节之一。在大小班混合模式下，教师需要根据学生的不同特点和学习目标，合理安排教学内容和任务。例如，可以通过分组合作的方式，让高水平学生帮助低水平学生，达到互帮互助的效果。同时，教师还可以设置一些开放性的问题，引导学生进行思考和讨论，培养学生的创新和解决问题的能力。

教学方法是推进教学做一体化的重要手段。在大小班混合模式下，教师可以采用多种教学方法，如讲授、讨论、实践等，以满足不同学生的学习需求。例如，在植物栽培课程中，教师可以通过实地考察和实验操作，让学生亲自参与，提高学生的实践能力和动手能力。此外，教师还可以鼓励学生进行小组合作，通过合作解决问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

评价方式是推进教学做一体化的重要保障。在大小班混合模式下，传统的考试评价方式可能不能全面反映学生的综合能力。因此，教师可以采用多种评价方式，如课堂表现、小组作业、项目展示等，全方位地了解学生的学习情况和发展水平。同时，教师还可以通过学生自评和互评的方式，促进学生之间的相互学习和交流，提高学生的自主学习和合作学习能力。

通过以上的实践与效果分析，可以得出以下结论：大小班混合模式下推进教学做一体化是一种有效的教学模式，能够促进学生之间的相互学习和共同发展。在教学设计方面，应注重学生的特点和学习目标，合理安排教学内容和任务；在教学方法方面，应采用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求；在评价方式方面，应采用多种评价方式，全面了解学生的学习情况和发展水平。通过不断的实践与探索，可以进一步完善和发展大小班混合模式下推进教学做一体化的教学模式，提高学生的学习效果和综合能力。

高职院校园艺中大小班混合模式下推进教学做一体化论文篇二

大小班混合模式下推进教学做一体化是高职院校园艺教育的重要方式之一。本篇论文将从师生互动、学习氛围和教学资源三个方面分析大小班混合模式下推进教学做一体化的优势和实践。

师生互动是推进教学做一体化的重要环节之一。在大小班混合模式下，教师可以与学生进行更为密切的互动和交流，了解学生的学习需求和困惑。同时，教师还可以通过个性化的辅导和指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。此外，在大小班混合模式下，学生之间也可以进行互助学习和合作学习，通过共同探讨和讨论，促进学生之间的相互学习和共同发展。

学习氛围是推进教学做一体化的重要保障。在大小班混合模式下，学生之间的互助学习和合作学习可以营造积极的学习氛围。例如，在大小班混合模式下，学生可以通过小组合作的方式，共同解决问题和完成任务，激发学生的学习兴趣和动力。同时，教师还可以通过激发学生的创新和探究精神，培养学生的学习能力和综合素质。

教学资源是推进教学做一体化的重要条件之一。在大小班混合模式下，教学资源的充分利用可以提高教学效果。例如，教师可以通过多媒体教学和网络教学，为学生提供丰富的学习资源和信息资源。同时，教师还可以利用实验室、研究室等教学设施，培养学生的实践和创新能力。此外，教师还可以邀请专家学者进行讲座和交流，扩大学生的学术视野和知识面。

通过以上的实践与分析，可以得出以下结论：大小班混合模式下推进教学做一体化可以提高学生的学习效果和综合能力。在师生互动方面，教师应与学生进行密切的互动和交流，了解学生的学习需求和困惑；在学习氛围方面，应营造积极的学习氛围，促进学生之间的相互学习和共同发展；在教学资源方面，应充分利用教学资源，提供丰富的学习资源和信息资源。通过不断的实践与探索，可以进一步完善和发展大小班混合模式下推进教学做一体化的教学模式，提高学生的学习效果和综合能力。

高职院校园艺中大小班混合模式下推进教学做一体化论文篇三

高职院校园艺中大小班混合模式下推进教学做一体化论文

　　摘要：通过结合“大小班混合”授课与“教学做一体化”模式，将“教学做”中的实训和理论两种教学模块同“大小班”模式契合。通过SWOT分析和双数门课的实践设置，结合慕课等移动多媒体方式，将课程时间和课室安排方面的劣势弥补；同时充分扩大教学名师的授课优势，提升高职高专阶段教学质量。

　　关键词：园艺教学大小班教学做一体化

　　园艺产业在近年来取得了长足的发展，产业的发展也使得企业对人才的需求日益专业化，尤其是服务生产一线的高职高专类学生，这些都对高职高专类的园艺教学提出了新的要求和挑战[1，2]。目前，“教学做”一体化教学模式对提高学生的专业能力具有显著作用，而我国大多数职业院校在园艺学领域基于实施的程度不尽相同[3]，进一步深化教学改革是必要而需要探讨的。在我校园艺教学改革中，通过结合“大小班混合”授课与“教学做一体化”模式，课题组尝试通过简明的方式来达到这种效果。

　　一、“大小班混合”授课与“教学做一体化”模式结合的理论依据

　　园艺专业是一个应用性和实践要求很强的学科，而“教学做一体化”的模式对培养学生的动手能力、独立工作能力、团队精神和创新能力有显著正面作用，是培养高技能应用型人才的'重要条件[1，3]。在培养过程中，“教学做”中的实训和理论两种教学模块，其实可以很好的同“大小班”模式契合，特别在解决理论教学中需要现实中较少的教学名师，而实训教学中需要大量互动和实操的普通老师的矛盾方面，具有显著的优势。在实践教学中，课题组总结了“大小班混合”模式与“教学做一体化”的契合形式，详见表1。

　　二、“大小班混合”与“教学做一体化”模式结合的SWOT分析

　　SWOT分析即态势分析，通过将与研究对象密切相关的各种注意内部优势、劣势和外部的机会与威胁等，列举出来并依照矩阵形式排列，系统分析各种因素的匹配与关系而得到具有决策性的结论[5]。通过对“大小班混合”与“教学做一体化”模式结合的SWOT分析讨论这种教改的优劣，详见表2。

　　三、教学实践与理论思考

　　（1）在实践方面，为了控制SWOT分析中的劣势，具体在课程时间设置上，通过实践证明可将两门或双数的课程结合在一起进行设置，从而避免单独一门课程时教师每周的课时量不断变化的劣势，也避免课室安排的过于复杂。具体选择《植物组织培养》和《农产品与花卉营销》两门课程，该两门课均为60个课时，有30个课时为实践类课程；每周均为4个课时。将该两门课程的理论和实践课程设计为交互错开，每周即可保障教学名师的大班理论授课量，也保障了普通教师也的小班实践授课量；同时教室安排也保障了每周均有4个课时的大教室，另有4个课时的小教室。

　　（2）在理论方面，一方面，充分扩大教学名师的优势，使得高职高专阶段教学效果提升明显。在现阶段，课题组认为教学名师仍然在教学过程起到非常重要的作用，而这个优势不是仅仅靠视频录制、慕课等形式就能简单追上的。在实践中发现，教学名师在高职高专这类自学能力较差的学生群体中，具有很强的引导和鼓动意义，通过个人魅力及教学能力使得学生在课室上明显注意力、精神力集中；同时受大班授课的集体氛围正面影响，学生感觉身在一个奋进的集体，在理论学习方面积极性明显提高。另一方面，传统教改方式的创新组合在现代教学中仍具有重要意义。近年来大量新的教改方式和模式不断出