论析以工作过程为导向模具专业校企合作实践论文【精简3篇】
论析以工作过程为导向模具专业校企合作实践论文 篇一
在当今社会中，校企合作已经成为高等教育与企业发展的重要方式之一。模具专业作为一门实践性强的专业，更需要与企业进行深度合作，以提升学生的实践能力和就业竞争力。本文旨在论析以工作过程为导向的模具专业校企合作实践论文。
首先，以工作过程为导向的模具专业校企合作实践能够更好地培养学生的实践能力。传统的教学模式往往以理论为主，缺乏对实际工作流程的了解和掌握。而校企合作可以为学生提供实践机会，让他们参与到真实的工作中去，了解并熟悉实际的工作过程。通过与企业合作，学生可以学到更多的实践技能和经验，提高自己的实际操作能力。
其次，以工作过程为导向的模具专业校企合作实践有助于缩小校企之间的差距。学校教育与企业实践之间存在着一定的差距，学生在校期间学到的知识与实际工作中的需求之间存在一定的脱节。而通过与企业合作，学校可以更好地了解企业的实际需求，调整课程设置和教学内容，使其更符合企业的要求。同时，企业也可以通过与学校合作，将自身的实践经验和技术传授给学生，提升学生的综合素质。
最后，以工作过程为导向的模具专业校企合作实践有助于促进产学研结合。模具专业的发展需要与企业的技术研发密切结合，只有通过与企业合作，学校才能更好地了解企业的技术需求，并将其应用于教学和科研中。同时，学校的科研成果也可以为企业提供技术支持和创新动力。校企合作实践的开展，可以促进学校、企业和科研机构之间的合作与交流，形成良好的产学研合作氛围。
综上所述，以工作过程为导向的模具专业校企合作实践论文具有重要的意义。通过与企业合作，可以提高学生的实践能力、缩小校企差距、促进产学研结合。因此，学校和企业应加强合作，共同推动模具专业校企合作实践的深入开展。
论析以工作过程为导向模具专业校企合作实践论文 篇二
校企合作是当前高等教育与企业发展的重要方式之一，在模具专业中的应用也越来越广泛。本文旨在论析以工作过程为导向的模具专业校企合作实践论文的重要性和实施策略。
首先，以工作过程为导向的模具专业校企合作实践能够更好地满足企业的实际需求。模具专业是一门实践性较强的专业，需要学生具备实际工作的能力和技巧。而传统的教学模式往往偏重理论知识的传授，学生在校期间缺乏实际操作的机会。通过与企业合作，学生可以参与到真实的工作中去，了解并掌握实际的工作过程。这样可以更好地培养学生的实践能力，并满足企业对高素质人才的需求。
其次，以工作过程为导向的模具专业校企合作实践有助于提升学生的就业竞争力。随着社会的发展，就业市场对高素质人才的需求越来越高。而传统的教学模式往往不能满足企业对高素质人才的要求。通过与企业合作，学生可以获得更多的实践机会，积累实际工作经验，提高自己的就业竞争力。同时，学生在与企业合作的过程中，还可以学到更多的专业知识和技能，提升自己的综合素质。
最后，以工作过程为导向的模具专业校企合作实践有助于加强校企之间的合作与交流。校企合作不仅可以为学生提供实践机会，也可以为企业提供技术支持和创新动力。通过与企业合作，学校可以更好地了解企业的实际需求，并将其应用于教学和科研中。同时，学校的科研成果也可以为企业提供技术支持和创新动力。校企合作实践的开展，可以促进学校、企业和科研机构之间的合作与交流，形成良好的产学研合作氛围。
综上所述，以工作过程为导向的模具专业校企合作实践论文具有重要的意义。通过与企业合作，可以满足企业需求、提升学生就业竞争力、加强校企合作与交流。因此，学校和企业应加强合作，共同推动模具专业校企合作实践的深入开展。
论析以工作过程为导向模具专业校企合作实践论文 篇三
论析以工作过程为导向模具专业校企合作实践论文
论文关键词：就业导向；工作过程；课程开发；枝企合作
论文摘要：本文从实现“以就业为导向”的高等职业教育培养要求出发，通过分析模具专业的工作过程，研究和确定了模具专业的课程体系，并对模具专业校企合作实践进行了介绍。
一、模具专业的工作过程分析
高等职业教育模具设计制造专业培养的人才，将来主要从事模具类产品的造型设计、模具设计、自动数控编程和模具加工制造等，如图所示。
我有侧.其工作过程进行了深人分析，并针对每个工作步骤的能力、知识要求设讳教学项目。教学项目针对的是从事该岗位工作所需的知识、能力等的训练，一系列教学项目的实施，确保学当叁到今后从业要求的知识和能力标准。
例如，针对模具CAD/CAM工作岗位，我们根据CAD/CAM等应用软件在模具设计与制造中的工作过程要求，设计了难度由浅人深，循序渐进的冲压模具、塑料模具、压铸模具等若干个训练项目(见右表)。教学环节的实施完全遵守其工作过程。学生经过上述若干个项目的训练，基本能达到该岗位从业的要求。
在以往的课程设置中，我们虽然也开设了冲压模具设计与制造、塑料模具设计与制造、模具材料,PRO/E(或UG-NX)软件实训、MasterCAM数控自动编程实训等课程，但学过这些课程后，学生仍不会模具CAD/CAM实际操作，更不可台日生任该岗位的工作。究其原因主要是我们教他们的是学科胜的知识和单项能力，并没有按工作过程的要求将知识和能力进才予综合、分析，形成体现按工作过程要求的能力、知识教学训练项目，CAD/CAM软件
二、专业教举模式改革的产学合作实践
以工作过程为导向的人才培养模式，只靠学校单方来实施存在很大的难度，也难以达到预期的效果，与企业的实际生产过程结合起来，是最佳的途径。我们采取的校企合作方式主要有以下几种。 1.工学交替
借鉴德国的“双元制”教学模式和其他发达国家的职业教育模式，我们与宁波敏孚企业、宁波杰友升集团、宁波海天集团股份有限公司合作，实施了工学交替的校企合作人才培养模式。第一、三学期，学生在企业参加生产实践，同时学习模具制造基础、装配工艺、模具设计基础、产品技术文件、现场管理、班组长素质要求和品质管理等课程，并由企业实施职业能力、职业素质、职业知识等教育;第二、四、五学期，由学校实施基本文化素质、专业理论等方面的教育;第六学期再到企业进行毕业实践。
这种模式有两批学生交替参与，企业的岗位完全以学生为主运作，似门接受的是实际工作过程的训练，学生的身份就是员工，享受企业员工的工资等福利。该人才培养模式的培养计划以企业为主制定，充分体现了企业(社会)对高职人才的.要求。它突破了传统的教学模式，学习过程真正体现了在实践中学、在实践中做。实施这种教学模式，在增加学习内容的同时，相应减少了一些课程的理论学时，使学生的学习内容更接近实际，更有实效，把学校的教学过程与企业的工作过程郁叶想告合起来，为实现高职教育进一步适应市场需求提供了保证。
2.项目化教学
项目化教学是将企业设备和人力资源引人学校，学校为其提供场地和工作条件，校企共同实施人才培养的教学模式。这种模式以核心能力的培养为主线，以产品开发的流程为出发点，设计教学项目内容，并完全交由企业来按他们的要求实施。项目化教学实施的内容也是学校专业教学计划中规定的内容，并与其将从事工作的工作过程相一致。企业既实施了学校的教学计划，也实施了企业的人才开发计划，是实实在在的双赢。
我们与宁波精意工业设计有限公司联合推出的“模具CAD/CAM”项目化教学，针对模具人才市场的需求，以完成模具生产过程所需的能力为培养主线，以产品开发的流程来规划教学内容、设计教学项目，由企业的专门人才把市场通行的、成熟的知识和技术传授给学生，使学生在掌握先进理论的同时，更加突出地表现为“会干”，体现了为市场需求而培养人才的培养目标
3.半工半读
半工半读人才培养模式是基于学校的人才培养方案中，没有为学生提供充分个性化的教育服务而提出的。在企业的实践中，学生已对其今后将从事的工作有了明确的定位，有的喜欢技术设备操作、有的喜欢设备维护、有的喜欢销售和售后服务。企业推出的半工半读项目可由学生自主选择，项目的实施主要以企业师傅带徒弟的方式进行，企业付给一定的报酬，学校相应的承认学生的实践学分。
4.订单式(2十1)培养
订单式(2+1)人才培养模式是学生在学校完成前两年的基本文化素质、专业理论等方面的学习后，第三年由企业和学校共同实施其专业教育和上岗适应性教育。整个三年的教学计划由学校和企业共同开发，第三年主要在企业进行专业实践、岗位技能训练，接受企业管理规范、职业素质教育，并完成专业课和毕业实践的教学环节。这时学生已经是企业的员工，待遇也与企业的员工没有区别，企业实施的教育与企业对新员工的教育做到了有机结合。该人才培养模式每年按计划实施，企业不必再奔波于人才市场，为企业的人力资源开发拓展了新的途径。
