高职园林专业手绘教学初探论文(优选3篇)
高职园林专业手绘教学初探论文 篇一
标题：高职园林专业手绘教学的现状与问题分析
摘要：手绘是园林专业的基础技能之一，对于学生的专业素养和就业竞争力有着重要的影响。本文通过对高职园林专业手绘教学的现状与问题进行分析，探讨了如何优化手绘教学，提高学生的手绘能力和创造力。
关键词：高职园林专业；手绘教学；现状；问题分析
一、引言
手绘是园林专业中非常重要的技能之一，可以帮助学生更好地表达设计意图，培养学生的创造力和审美能力。然而，目前高职园林专业手绘教学存在一些问题，影响了学生的学习效果和就业竞争力。
二、现状分析
1. 教学内容单一化：目前一些高职园林专业手绘教学的教学内容单一，主要侧重于技术的传授，缺乏对创造力和审美能力的培养。
2. 教学方法陈旧化：一些教师仍然采用传统的教学方法，缺乏创新和灵活性。学生在手绘教学中缺乏实际操作的机会，无法真正提高手绘技能。
3. 设备和资源不足：一些学校在手绘教学中缺乏必要的设备和资源支持，学生无法充分利用现代化的绘画工具和软件进行学习和实践。
三、问题分析
1. 学生缺乏创造力和审美能力：由于手绘教学内容单一化，学生只注重技术的传授，而忽视了创造力和审美能力的培养，导致学生在实际设计中缺乏独特的创意和艺术性。
2. 学生操作技能不足：由于教学方法陈旧化，学生缺乏实际操作的机会，无法真正提高手绘技能，影响了他们在设计实践中的表达能力和效果展示。
3. 学校设备和资源不足：缺乏必要的设备和资源支持，限制了学生在手绘教学中的发展空间和创新能力。
四、优化策略
1. 更新教学内容：通过引入更多的案例分析和实践项目，丰富手绘教学内容，培养学生的创造力和审美能力。
2. 创新教学方法：教师应采用灵活多样的教学方法，增加学生的实际操作机会，提高他们的手绘技能和表达能力。
3. 增加设备和资源投入：学校应增加对手绘教学的设备和资源投入，提供现代化的绘画工具和软件，为学生提供更好的学习和实践条件。
五、结论
通过对高职园林专业手绘教学的现状与问题进行分析，本文提出了优化手绘教学的策略和建议。希望通过这些措施，能够提高学生的手绘能力和创造力，培养更多具有实践能力和创新精神的园林专业人才。
参考文献：
[1] 张晓明. 高职院校园林专业手绘教学的思考[J]. 深圳职业技术学院学报, 2018(01): 18-19.
[2] 王小松. 高职院校园林专业手绘教学改革与创新探析[J]. 现代职业教育, 2015(17): 93-94.
[3] 杨丽萍. 高职院校园林专业手绘教学的研究与实践[J]. 北方职教探索, 2017(11): 96-98.
高职园林专业手绘教学初探论文 篇二
标题：高职园林专业手绘教学的创新模式探索
摘要：手绘是园林专业的基础技能之一，对于学生的专业素养和就业竞争力有着重要的影响。本文通过对高职园林专业手绘教学的创新模式进行探索，提出了以项目驱动和跨学科融合为核心的教学模式，以提高学生的手绘能力和创造力。
关键词：高职园林专业；手绘教学；创新模式；项目驱动；跨学科融合
一、引言
随着社会的发展和园林行业的变革，高职园林专业手绘教学需要不断创新，培养具有实践能力和创新精神的园林专业人才。本文通过对高职园林专业手绘教学的创新模式进行探索，提出了以项目驱动和跨学科融合为核心的教学模式。
二、创新模式探索
1. 项目驱动：通过引入实际项目，将手绘教学与实践项目相结合，让学生在实际中学习，提高手绘技能和表达能力。同时，项目驱动模式可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
2. 跨学科融合：园林专业手绘教学应与其他相关学科进行融合，如景观设计、建筑设计等，通过跨学科的学习和实践，培养学生的创造力和审美能力。跨学科融合还可以拓宽学生的视野，提高他们的综合素养。
三、创新模式的实施
1. 设计多元化的项目：教师应根据实际情况设计多个不同类型的项目，涵盖景观设计、园林规划等领域，以满足学生的多样化需求和学习兴趣。
2. 强化实践环节：在手绘教学中增加实践环节，让学生亲自参与实际项目的设计和实施过程，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
3. 融合其他学科：与其他相关学科进行合作，开设跨学科的课程，如景观设计与建筑设计的融合课程，让学生在学习和实践中获得更全面的知识和技能。
四、优势和挑战
1. 优势：项目驱动和跨学科融合的创新模式可以提高学生的手绘能力和创造力，增加他们的就业竞争力。同时，这种模式可以培养学生的实践能力和团队合作能力，更好地适应社会的需求。
2. 挑战：创新模式的实施需要教师具有跨学科的知识和能力，同时需要学校提供充足的资源和支持。此外，学生在实施过程中可能面临时间和技术等方面的挑战。
五、结论
通过对高职园林专业手绘教学的创新模式进行探索，本文提出了以项目驱动和跨学科融合为核心的教学模式。希望通过这种创新模式，能够提高学生的手绘能力和创造力，培养更多具有实践能力和创新精神的园林专业人才。
参考文献：
[1] 李丹. 高职院校园林专业手绘教学的创新与实践[J]. 教育教学论坛, 2019(07): 79-81.
[2] 王小红. 高职院校园林专业手绘教学创新模式研究[J]. 现代教育科技, 2016(19): 117-118.
[3] 张明. 高职院校园林专业手绘教学创新模式探索[J]. 实验科学与技术, 2018(07): 79-80.
高职园林专业手绘教学初探论文 篇三
高职园林专业手绘教学初探论文
[摘 要]园林手绘的基本作用是实现设计人员与甲方的良好沟通。由于目前园林行业对于这项技能有着较高的认可度因而手绘也成为高职园林教育中一门重要的课程。但是由于传统的手绘教学模式并不能完全适应这门课程的特点和学生的需要,因而需要从业教师对这门课
[关键词]高职教学 园林手绘 右脑认知
一、高职园林手绘教学的任务与特点
1.高职园林手绘教学的任务
园林手绘是目前我国园林行业设计人员所应具备的一项基本的同时也是重要的技能。它的基本作用是实现设计人员与甲方的良好沟通,通过手绘直观呈现出设计者的构思和甲方预想的效果。园林手绘所具有的快捷、灵活、表现张力强的特点是其他表现方式——主要是计算机辅助设计方式所不具备的。正因如此,手绘技能日渐成为各园林设计单位招聘人才时所看中的能力,也成为高职教育乃至本科教育中一项着重培养的能力。
高职教育办学宗旨是以就业为导向,培养实用型人才。因此高职园林专业手绘教学的核心任务就是培养学生具备良好的手绘技能。经学习后能够快速手绘出准确表达设计者意图或甲方要求的效果图。
2.高职园林手绘课程的特点
(1)课程训练内容相对固定。与纯美术课程进行的基本几何形体素描、复杂几何形体、人像素描以至于人物写生、风景写生等不同,园林手绘课程中涉及的内容主要就是园林景观中常见的几个要素:植物、地形、水体、园路、亭廊花架以及少量的人物。内容比较固定,重复率很高。
(2)表现手法相对简单。传统的美术教学程序,学生一般是从基本几何形体素描入手逐步进入到复杂的几何形体、人像素描,在有了一定美术基础后开始速写练习。再之后可以有色彩——水粉、油画等等内容。而园林手绘以速写为主,色彩主要是水彩、马克,核心特点是简洁轻快。另外园林手绘课程更多的是传达设计者的构思,交代各要素之间的关系,从而要求表现的内容符合基本的比例和透视关系即可。
(3)授课对象起点较低。高职园林专业招生一般不要求学生有美术基础。而实际上学生的情况也确实如此。绝大多数的学生对于美术的学习都是从零起点开始的。这与美术院校的情况大为不同,其直接后果就是增加了园林美术、手绘教学的难度。尽管内容相对简单,但是学生在这方面的学习效果也不是很理想。
二、高职园林手绘教学模式
1.高职园林手绘教学目前采用的模式
高职园林手绘教学目前采用的模式是由传统的纯美术专业教学模式发展而来。在程序上主要还是先进行基本理论讲解,再由老师做示范引导,然后让学生写生或者临摹,老师给与修改指正。整体上是以项目教学的模式进行。每个项目结束后能够产生一个手绘作品。
传统模式主要存在的问题。因为手绘课设置在美术基础课程之后,学生的美术绘画水平起点又比较低,这就导致手绘课完全依赖美术基础课程。而传统美术基础课静物写生的环境和对象与实际的园林环境和要素存在较大的差异,这就导致学生在实际表达中出现困难,特别是大空间尺度情况下的表现出现很多问题,特别突出的是透视和比例问题,而这恰恰是手绘表现中最基本也最重要的问题。
2.高职园林手绘教学新模式
1968年美国人罗杰斯贝瑞提出了他对人类大脑左右半球认知功能的研究报告,并因此获得了诺贝尔奖。根据斯贝瑞的`研究,我们得知人类关于绘画、图形、空间的认知完全依赖于人类的右脑。也就是说,绘画包括园林手绘更多的是依靠我们的右脑操作。正是基于这一理念,贝蒂.爱德华改进了她的美术教学方法,并取得了巨大的成果。
诺贝尔奖获得者罗杰.斯贝瑞关于右脑认知的研究以及贝蒂.爱德华的教学实践为绘画教学提供了一个新颖的有创意的并且可行的新模式。结合高职园林手绘教学存在的三大特点,针对传统手绘教学中存在的不足,提出了高职园林手绘教学的新模式并进行了初步尝试。
手绘教学新模式尝试。针对手绘教学课程内容的相对固定性和表现手法的相对简单这两个特点,手绘教学可以进行有针对性的强化训练。在进行简单几何形体写生后即可进入园林景观的实物写生阶段。在教师指导下由学生提取各园林要素直接进行临摹写生,或者对组合要素例如树石组合、小品组合等进行写生。这样可以在有限的课时内创造更为高的效率。同时绘画工具主要使用铅笔、钢笔、针管笔、马克笔这几种园林手绘快速表现常用工具。当然这主要是针对园林行业中表现对象较为固定而采用的方法,并不一定适合其他美术教学。
针对授课对象起点较低这一现状,教学中引入右脑教学模式十分必要。因为右脑绘画方法侧重的是认知能力的培养,而不是更多的理论知识。“几乎所有学生在课程开始时不懂任何绘画技巧,并非常渴望自己的潜在绘画能力能得到发挥。结果不出所料,学生们都获得了较高的绘画技巧,并获得自信......”以上描述正是贝蒂爱德华尝试新的教学方式的成果。我们首先应该给学生树立起对于绘画的必要的信心。但是传统的绘画教学中从来没有强调过右脑认知模式,也没有任何依据于此的教学方式。贝蒂爱德华的《用右脑绘画》一书中提供的几种辅助绘画的设备和方法可以提供有益的帮助。
以取景框为例。教学中教师和学生可以制作的设备有:A4大小的透明塑料板,需要具有一定厚度和硬度以便于在上面进行必要的绘画测量。还需要一张外圈尺寸210mm×297mm,内圈尺寸150mm×237mm的黑色遮挡纸板,可以覆盖在A4塑料板外围。这就是根据通常所用的A4大小的纸张而设计成的取景框。在绘图前可让学生将纸板框覆盖在塑料板上用以取景。由于园林手绘内容多数为室外景观,所以取景框可以完成绝大多数取景任务,就好像用数码相机的液晶屏取景一样。一旦取景完毕,学生可以先用毡尖笔在塑料板上勾勒下景观草图和大致比例。实际上这就是将看到的画下来的过程,不需要词汇的分析思考也就避免了左脑的干扰,事实上进入了右脑思考模式。通过塑料板的绘画可以说很明显的给学生呈现了他们绘画潜力的情况——多数学生是完全可以做好的。一旦信心被确立兴趣也就会随之而来。当用白纸代替塑料板后,多数学生对于框内的内容已经熟悉,特别是透视方面取得了明显改善。
新的教学方法的采用不但改善了学生绘画的效果,也给与教学人员很大的震撼。教师在教会学生如何画之前更重要的是需要让他们知道怎样去“看”。“我们的目的是教你如何观察事物,使你能够用独特的表达线条画出你的感性认识”,学生能够用他们自己的方式去表达自己并和客户沟通,这正是我们园林手绘教学的核心任务。
参考文献:
[1]贝蒂.爱德华,张索娃.用右脑思考[M].海南:海南出版社,2003.
[2]钟喜林,吴长福.浅议高职园林专业教学中计算机辅助设计与手绘设计[J].科技信息,2009,(02x): 152.
