高师小学专业实践教学的论文(最新3篇)
高师小学专业实践教学的论文 篇一
标题：高师小学专业实践教学的现状与问题分析
摘要：本文旨在探讨高师小学专业实践教学的现状与问题，并提出相应的解决方案。通过对教师和学生的访谈调查、文献研究以及实地观察，本文发现了高师小学专业实践教学存在的问题，包括教师培训不足、实践环节设计不合理、学生参与度不高等。针对这些问题，本文提出了加强教师培训、优化实践环节设计和提升学生参与度的建议，以期改进高师小学专业实践教学。
关键词：高师小学教育、专业实践教学、问题分析、解决方案
引言：高师小学专业实践教学是培养优秀小学教师的重要环节，它通过让学生在实际教学中提升自己的教学能力和实践经验，为他们未来的教学生涯打下坚实的基础。然而，当前高师小学专业实践教学仍存在一些问题，制约了其发展和效果。因此，有必要对高师小学专业实践教学的现状与问题进行深入的分析和研究。
一、教师培训不足
教师是高师小学专业实践教学的关键角色，他们的专业素养和教学能力直接影响学生的实践成果。然而，目前教师培训存在课程设置不合理、培训内容过于理论化等问题，未能满足实际教学需求。因此，应该加强教师培训，提供更多实践教学技能的培训课程，并将理论与实践相结合，提升教师的专业素养和实践能力。
二、实践环节设计不合理
高师小学专业实践教学的实践环节设计是培养学生实践能力的重要手段。然而，目前实践环节设计存在教学任务不明确、实践内容单一等问题，未能激发学生的学习兴趣和动力。因此，应该优化实践环节设计，明确实践目标和任务，多样化实践内容，提供更多实践机会，促进学生全面发展。
三、学生参与度不高
学生的参与度是高师小学专业实践教学的重要指标，直接影响教学效果。然而，目前学生参与度不高的问题比较普遍，学生缺乏主动性和创造性，无法充分发挥自己的潜力。因此，应该提升学生参与度，鼓励学生积极参与实践活动，激发他们的学习兴趣和动力。
结论：高师小学专业实践教学的现状存在一些问题，包括教师培训不足、实践环节设计不合理和学生参与度不高等。为了解决这些问题，我们应该加强教师培训、优化实践环节设计和提升学生参与度。只有这样，我们才能改进高师小学专业实践教学，培养更多优秀的小学教师。
高师小学专业实践教学的论文 篇二
标题：高师小学专业实践教学的案例分析与教学策略研究
摘要：本文通过对高师小学专业实践教学的案例分析，探讨了如何运用不同的教学策略提升教学效果。通过选择具有代表性的实践案例，本文分析了实践教学中的问题和难点，并提出了相应的教学策略。这些策略包括提供多样化的教学资源、鼓励学生自主学习、促进合作学习等。本文旨在为高师小学专业实践教学提供参考和借鉴。
关键词：高师小学教育、专业实践教学、案例分析、教学策略
引言：高师小学专业实践教学是培养优秀小学教师的重要环节，而选择合适的教学策略对于提升教学效果具有至关重要的意义。本文通过对高师小学专业实践教学的案例分析，探讨了如何应用不同的教学策略提升教学效果，为实践教学提供参考和借鉴。
一、实践案例分析
通过选择具有代表性的实践案例，本文分析了实践教学中的问题和难点。例如，在某个案例中，学生在实践过程中遇到了困难，无法解决问题。在另一个案例中，学生缺乏动手实践的机会，无法提升自己的实践能力。通过对这些案例的分析，本文发现了实践教学中的问题和难点，并提出了相应的教学策略。
二、教学策略研究
针对实践教学中的问题和难点，本文提出了一些教学策略。首先，教师应该提供多样化的教学资源，包括教学资料、实践工具等，以满足学生的不同需求。其次，教师应该鼓励学生自主学习，培养他们的独立思考和解决问题的能力。最后，教师应该促进合作学习，让学生通过与他人的合作交流，提升自己的实践能力。
结论：通过对高师小学专业实践教学的案例分析和教学策略研究，本文提出了提供多样化的教学资源、鼓励学生自主学习和促进合作学习等教学策略。这些策略可以帮助教师提升教学效果，培养学生的实践能力和创新精神。因此，我们应该在实践教学中积极应用这些策略，为高师小学专业实践教学提供参考和借鉴。
高师小学专业实践教学的论文 篇三
关于高师小学专业实践教学的论文
一、更新实践教学观念，加大实践教学力度
小学教育专业实践教学包括教学技能训练、教材教法研究、模拟教学、教育见习、教育实习等内容，它应有别于传统师范实践教学，它不只是传统意义的一个教学环节，更应是一个教学过程，它是师范生在校期间都要不间断地进行的逐渐完善的教学过程。我校小学教育专业成立以来，我们在广泛调研和论证的基础上重新审视并改革了实践教学，在落实小学教育专业培养方案中的实验、见习、实习、学年论文、毕业论文等教学环节的同时，确立了校内与校外，课内与课外，第一课堂与第二课堂相结合的大实践全程教学观，着力培养和提高学生的实践能力、创新能力。在大实践全程教学观的指导下，我们加大了实践教学的力度。主要体现在重视实践课程的设置、增加实践教学的课时总量、拓展丰富实践教学的形式等方面。在课程设置中加大了专业主干课程量，开设了“心理学原理”、“教育学原理”、“教育心理学”、“儿童发展心理学”、“课程与教学论”、“班主任工作概论”、“小学语文教育学”、“小学数学教育学”、“小学科学教学法”、“小学教育科学方法”等课程；在大实习之前安排了总课时为四周的三次见习，改变了以往只注重毕业前“一次性”大实习的实践教学形式安排，其目的在于为今后的大实习打下良好的基础。第一次见习，主题是“教学观摩”。目的在于通过学生全天候参与学校教育教学活动，观摩小学的课堂教学、班级管理、校内外活动等，听取有关讲座和经验介绍；第二次见习，主题是“教学助理”，观察了解小学教师对教学内容的处理、教学方法的选用、教学程序的安排、课堂的调控以及教师教学风格特点，了解学生学习行为、学习态度、学习方法、思维能力、表达能力等方面情况，协助小学教师开展班队活动，帮助批改作业等等；第三次见习，主题是“教学模拟”，我们称之为小实习，重点在于听课、评课、教育调查及现代教育技术的运用，与这一阶段的学科教材教法、教育研究方法、现代教育技术等方法与技能的课程学习相结合，并在小学教师的指导下试教语文、数学各一节。另外还通过说课、评课、“拜师学教”、课件制作、创新实验、四年全程性培养与考证的教师职业技能训练、专业兴趣小组、“园丁杯”活动等途径强化学生的实践能力，磨练扎实的教育教学能力。努力开拓实验、实习基地，提高仪器设备的使用率，加强学生的实验操作技能、创新能力和综合设计能力。通过校、院学生科研课题的申报、立项等活动，提高学生的科研能力。
二、确定职业技能训练制度，形成实践教学特色
为实现小学教育的培养目标，保证质量，确保学生具有广博的科学文化知识基础，掌握先进的现代教育理论，必须使师范类学生练就扎实、有效的教师职业技能。为此，我们在广泛调研、论证及继承传统的基础上制定了《学生职业技能培养方案》，实施了《小学教育专业学生职业技能考证制度》。确定普通话、朗读与演讲、钢笔字、粉笔字、课件制作、班队活动为必考项目；毛笔字、视唱与乐理、应用文写作、美术字、口令与队列、简笔画、钢琴或其它乐器、黑板报设计、书法艺术、说课、图案或素描、舞蹈或唱歌、儿童想象画等为选考项目。考核统一安排在每学期的第十二、十三周进行，每个项目都制定了考核标准，把考核结果与《教师职业技能证书》挂钩，实施学生实习准入制度，即考核项目没有达到规定的学生不能参加大实习；与此同时，学院还制定并实施了《小学教育专业说课实施方案》，利用学校微格教学设备和多媒体教学平台，强化学生的校内“说课”训导，指导学生说教材、说教法、说学法；此外，学院划拨重点建设专业专项资金，投资建立了“多媒体课件制作与应用”实验室、创建小学教育综合实验室以充分培养学生
1.“教学行为模拟化”：利用学校微格教学设备和多媒体教学平台，大力强化现代教育技术手段的推广与应用。同时，强化学生的校内“说课”训导，创建小学教育综合实验室，充分培养学生的动手能力，争取尽早养成将理论知识运用于解决实际教学问题的意识，培养其能力。
2.“角色体验提前化”：推出“拜师学教”导师制活动，安排学生长期与重点实践基地教师结对，参与实践基地教学、科研和管理等方面课题的教学研究活动。从教学计划的制定开始，将见习――实习――研习一体化的教育实践模式纳入制度化轨道，保证学生的课堂教学同课外实践紧密结合，以形成“学中做，做中学，学做互动”的良性循环，真正实现由知识向能力的迁移。
3.“技能训练全程化”：制定小学教育专业学生职业技能培养方案及考核标准，每学期定期安排考核，并据此与学生的考评及今后实习准入制度挂钩。
4.“课件制作专长化”：从重点建设专业中，划拨专项资金，投资建立多媒体课件制作与应用实验室，以适应现代化的教学模式，使小学教育专业的学生熟练掌握过硬的现代化教学技术，并将“课件制作”作为该专业学生的专长加以重点培养。
三、充分利用教学资源，开展“拜师学教”活动
在开拓实验、实习基地的同时，充分利用教育实习基地资源，开展“拜师学教”导师制活动。“拜师学教”活动是对旧的实践教学模式的一种创新，它强调“做中学”，强调教学技艺的模仿与熟练，强调与指导教师的合作与交流，强调对所学的教育教学理论的深化与建构，强调对自己的教学行为的分析与反思，在反思中感悟，在感悟中升华。“拜师学教”活动充分体现了小学教育专业的专业特点，是小学教师专业化培养的一种有益尝试。具体做法为：从二年级开始至三年级有组织、有步骤地与实习基地小学的优秀教师结对子，每个指导教师带三名学生，至少每周安排半天时间。整个过程分四步走，
第一，观摩指导教师的教学生活及工作，同时担任指导教师的教学助手，从事学生辅导、作业批改等工作；
第二，着重建构现场实际教学经验，包括教材分析、教学活动准备、教学活动演示、听课与评课等等；
第三，模拟教学，试讲一堂课，课后与指导教师共同反思；
第四，教学总结与科学研究。
根据小学教育对教师一专多能的要求，我们对学生“拜师学教”的科目每学年进行一次调整，使学生接触小学语文、数学及其它一些科目的教学，使学生具备现代小学教师应具有的专业知识结构和职业技能。“拜师学教”活动为小学教育专业的学生接触儿童创造了有利的条件，通过活动让学生了解儿童心理与行为特征，懂得儿童心理发展的顺序和特点，掌握启迪和开发儿童智力的技巧和方法，掌握儿童学习理论、掌握指导儿童学习的技巧和方法。通过“拜师学教”活动，可以尽快使学生熟悉小学语文、数学、英语、科学、综合实践活动等课程的'教学，熟悉教育教学理论、教学方法和现代教育技术在小学教育教学中的应用，关注当前小学教育教学改革，初步开展班主任、少先队辅导员工作，开展小学教育教学科学研究，根据不同的年级，提出不同的内容、任务及目标，采用不同的形式和方法，有序推进，为今后的大实习及毕业后走上教育工作岗位打下扎实的基础。
四、构建实践教学框架，开展“教育实习”活动
小学教育专业教育实习是实践教学的重要组成部分，通过实践教学使师范生受到教育教学工作的实践锻炼，培养具有优良品德和教育教学工作能力强的现代小学教师。在当前基础教育改革提倡素质教育、创新教育的形势下，要求小学教师文理兼通、一专多能、能对儿童心理准确把握、能用儿童化的语言表达、教学更讲究艺术化与技巧等。小学教育作为基础性教育，是素质教育、创新教育的第一突破口，其地位不言而明。以往小学教育专业（专科）每届实习生人数及专业方向众多，实习面广，实习科目种类多，与其他专业教育实习相比差异较大，这势必带来人员安排、课时分配、成绩评定等方面的困难，尤其是实习总成绩的评定更显得依据不足，这给实习学校及教务处的工作开展带来了很大的不便。为此，我们根据小学教育的特色，针对小学教育专业教育实习的特殊性，根据当前基础教育教学改革的现状，为进一步加强教育实习的组织安排、管理，提高教育实习的质量，打破以往全校“一刀切”的状况，在结合以往的工作实际的基础上，重新构建了教育实践框架，制定并实施了《小学教育专业教育实习分册》方案，在教育实践组织安排、管理、实习科目的开设、实习各科成绩及总成绩的评定等方面重新论证设定，更加能够体现出学生的能力与专长。特别是总成绩的评定采用了定性与定量相结合的方式，能客观、准确地反映出实习生的敬业水平、教育管理、教学活动及科研能力。在教育实习过程中，我们与实习学校之间建立了一个有效的反馈机制，加强了彼此的联系与沟通。通过不定期地召开小学校长、指导教师座谈会，向实习学校发放问卷调查等途径，了解教育实习的组织安排及实习生教育、教学、科研等方面的情况，及时调整培养方案和实习计划，并针对有关问题制定相应的解决措施。经过几年的实践，我们在实践教学方面取得了一定的成绩，但仍有许多方面值得实践与探索。总之，在今后实践教学中我们将积极探索，勇于创新，为小学教育专业的实践教学拓展新的途径与方法，使其更趋科学化、合理化。
