语文《陶校长的演讲》教学反思【实用3篇】
语文《陶校长的演讲》教学反思 篇一
《陶校长的演讲》是一篇富有感染力的演讲文本，通过陶校长的真诚与情感，激发了学生对人生的思考和对未来的期待。在教学中，我采用了多种教学方法，以帮助学生更好地理解和感受这篇文本。通过观察学生的反应和思考，我发现了一些改进的空间。
首先，我采用了朗读和录音的方式来呈现这篇文本。通过朗读，我希望学生能够更好地感受到陶校长演讲中的情感和表达方式。然而，我意识到在朗读时，我没有充分发挥自己的情感，没有真正将自己融入到文本中去。这样一来，学生也就无法真正感受到文本中所传递的情感和内涵。因此，我认为在今后的教学中，我需要更加注重自身情感的表达，以更好地引导学生感受文本的情感。
其次，我设计了一些问题来引导学生思考。例如，我提问道：“陶校长在演讲中提到了人生的两个阶段，你认为这两个阶段分别是什么？”希望通过这样的问题，激发学生对人生的思考和对未来的期待。然而，我发现学生在回答这个问题时，往往只是简单地回答了“青少年时期”和“成年时期”，没有进一步展开思考。这告诉我，我在提问时需要更具针对性和引导性，以激发学生更深层次的思考和表达。
最后，我开展了一次小组讨论，让学生们互相交流自己对这篇文本的理解和感受。然而，我发现有些学生在讨论中表现得比较被动，没有积极参与。这可能是因为我在组织讨论时没有充分考虑到每个学生的参与程度和个体差异。所以，我认为在今后的教学中，我需要更加注重学生个体差异的考虑，采用更多不同形式的活动来激发学生的积极性和参与度。
总的来说，《陶校长的演讲》是一篇优秀的教学文本，能够引发学生对人生的思考和对未来的期待。通过对教学过程的反思，我发现了一些可以改进的地方，包括在朗读中更好地表达情感、提问时更具针对性和引导性，以及更加注重学生个体差异的考虑。通过不断改进和调整教学方法，我相信学生们在今后的学习中会更好地理解和感受到这篇文本所传达的情感和内涵。
语文《陶校长的演讲》教学反思 篇二
《陶校长的演讲》是一篇感人至深的演讲文本，通过陶校长真诚的情感和深思熟虑的言辞，向学生们传递出了关于人生和未来的重要思考。在教学中，我采用了多种教学方法，以帮助学生更好地理解和感受这篇文本。通过观察学生的反应和思考，我对教学过程进行了反思，并总结了一些经验教训。
首先，我采用了朗读和录音的方式来呈现这篇文本。通过朗读，我希望学生能够更好地感受到陶校长演讲中的情感和表达方式。然而，我意识到在朗读时，我没有充分发挥自己的情感，没有真正将自己融入到文本中去。这样一来，学生也就无法真正感受到文本中所传递的情感和内涵。因此，我认为在今后的教学中，我需要更加注重自身情感的表达，以更好地引导学生感受文本的情感。
其次，我设计了一些问题来引导学生思考。例如，我提问道：“陶校长在演讲中提到了人生的两个阶段，你认为这两个阶段分别是什么？”希望通过这样的问题，激发学生对人生的思考和对未来的期待。然而，我发现学生在回答这个问题时，往往只是简单地回答了“青少年时期”和“成年时期”，没有进一步展开思考。这告诉我，我在提问时需要更具针对性和引导性，以激发学生更深层次的思考和表达。
最后，我开展了一次小组讨论，让学生们互相交流自己对这篇文本的理解和感受。然而，我发现有些学生在讨论中表现得比较被动，没有积极参与。这可能是因为我在组织讨论时没有充分考虑到每个学生的参与程度和个体差异。所以，我认为在今后的教学中，我需要更加注重学生个体差异的考虑，采用更多不同形式的活动来激发学生的积极性和参与度。
总的来说，《陶校长的演讲》是一篇令人深思的教学文本，通过对教学过程的反思，我发现了一些可以改进的地方，包括在朗读中更好地表达情感、提问时更具针对性和引导性，以及更加注重学生个体差异的考虑。通过不断改进和调整教学方法，我相信学生们在今后的学习中会更好地理解和感受到这篇文本所传达的情感和内涵。
语文《陶校长的演讲》教学反思 篇三
语文《陶校长的演讲》教学反思
我国著名人民教育家陶行知的这则演讲，应该说对于人的终身成长是非常有价值的，可以这么说，这篇演讲是我国现代终身教育的典范文章。反复阅读这篇文章，我们会发现这四问不是能简单教成四问，一问一答，答案明确，教学结束了。也就是说，这是一篇典型的教学起点性文章。我一直倡导，每篇课文都是起点，我们应该引导学生沿着这个起点奔跑起来。假如孩子们学习这篇文章，不能奔跑起来，就说明我们把这篇文章教完了。这篇文章我教过一遍，就那一遍让我终身难忘。在此，我先叙述一下我的教学过程：
在学生反复朗读这篇文章，清楚这篇文章的内容后[课文内容其实不复杂，孩子读那么几遍，就会知道这篇文章写得是什么，假如我们仍然停留在这种分析上，分析来分析去，孩子们肯定讨厌这篇说理文的]，我采取的教学方法是这样的：
师：同学们！《陶校长的演讲》这篇文章已经读了多遍了，内容都知道，有好多同学也能够背下来，并且能学着陶校长那样演讲起来了。下面，我想换一种方式思考这篇文章。
师：我想请同学们当评委，为陶校长的演讲打分，打任何一个分数都要说出理由，最高分是100分。请同学们听配乐演讲。
[以苏教版教材提供的配乐朗诵作为素材]
[同学们认真听着、想着、在给陶校长打分]
师：你们一定要用好自己心中的标准来打分，给多少分都要学出自己给分的理由。
[学生思考了几分钟后，有学生举手]
生1：我给陶校长的演讲打100分。这篇文章太精彩，
生2：我也给陶校长的演讲打100分。因为每一问都那么好，告诉我们该怎么做。
生3：我同样给陶校长的演讲打100分。因为这是陶校长给他的学生讲的，他的学生肯定说这四问好，否则我们就不会学这篇文章的了。
生4：我也给陶校长的演讲打100分。因为从第一问到第四问，每一问都那么震撼人心。
…………
[说到这儿，大家都是满分。当时的我，想到孩子看来已经理解这篇文章，事实上我在备课中想到这一方法，也没有想到什么特殊的分数。所以听到同学们这些表白，自然内心十分高兴，原因很简单，孩子们懂得了这篇文章所表达的`东西。所以，我准备说……]
师：同学们说得真——[我刚刚要说，一位同学举起来了手（一位女生，叫熊一威）]你想给陶校长打多少分呢？
生：我想给陶校长的演讲打99分。
师：（我笑着说）你为什么这么吝啬，舍不得把那1分给陶校长呢？
生：我应该给陶校长打个100分，也应该给他打个100分。不过我要试验几个月，每天问问自己，如果真进步了，我就把这1分给陶校长，如果我一点进步都没有，说明陶校长的演讲不管用，到时那99分也不能给。
[听到这儿，我感觉到这个孩子真的用心学这篇文章了。全班同学听完所说，自动给她鼓掌]
师：（非常激动）你说得真好，我们都应该加入到这个四问中来，从今天开始就问，几个月后再来给陶校长评分。
……
我这个班的学生，今年读六年级了，当时他们是问自己了，但坚持下来的不多，因为当时带他们时间太短，估计这件事他们早就不做了，我也感到一种内疚。假如学校让我带下去多好，心里早就想过这个问题。因为我带那么几年，我就会督促他们，让他们在自问中成长起来。
也许这四问，他们没有忘，想办法还能激活她。但这只能是我的一厢情愿了。
今天，我不能教这一课，我在默默地祈祷学过这篇文章的孩子能够问起来，坚持才能体会到价值。如果今天来教，我就把这篇文章变成祈祷文，为孩子的终身祈祷，我与他们一起祈祷。
