工学结合、学做统一的一体化教学模式研究论文(通用3篇)
工学结合、学做统一的一体化教学模式研究论文 篇一
标题：工学结合、学做统一的一体化教学模式研究
摘要：随着社会的发展和教育的改革，传统的教育模式逐渐暴露出一些问题。为了更好地培养学生的综合能力和创新思维，工学结合、学做统一的一体化教学模式应运而生。本文通过文献研究和实践分析，探讨了该教学模式的理论依据和实施方法，并对其应用效果进行了评估。
关键词：工学结合、学做统一；一体化教学模式；综合能力；创新思维；应用效果
引言：传统的教育模式主要注重对知识的传授，忽视了学生的实践能力和创新思维的培养。为了适应社会的发展需求，提高学生的综合素质，一体化教学模式应运而生。该教学模式以工学结合和学做统一为核心，通过将理论知识与实践操作相结合，培养学生的综合能力和创新思维。本文旨在探讨该教学模式的理论依据和实施方法，并对其应用效果进行评估。
一、工学结合、学做统一的理论依据
工学结合和学做统一的教学模式是基于以下理论依据：
1. 问题导向教学理论：问题导向教学理论认为，学生通过解决实际问题来建构知识，从而提高学习效果。工学结合、学做统一的教学模式将问题导向教学理论应用到实践中，通过让学生亲身参与实践活动，解决实际问题，培养学生的综合能力。
2. 情境教学理论：情境教学理论认为，学习活动应该具有真实的情境，使学生能够将所学知识应用到实际生活中。工学结合、学做统一的教学模式通过将理论知识与实践操作相结合，创造真实的情境，帮助学生将所学知识应用到实际中去。
二、工学结合、学做统一的实施方法
1. 课程设计：在课程设计上，要注重将理论知识与实际问题相结合，通过设计具有实际意义的任务，引导学生进行实践操作。同时，要注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2. 教学方法：在教学方法上，要采用多种教学手段，如实验教学、案例教学、项目教学等，以满足学生不同层次和不同需求的学习要求。同时，要注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
三、工学结合、学做统一的应用效果评估
通过对实际教学案例的观察和学生的评价，可以得出以下结论：
1. 学生的综合能力得到了提高：通过工学结合、学做统一的教学模式，学生能够将所学知识应用到实际中去，培养了他们的综合能力。
2. 学生的创新思维得到了培养：通过解决实际问题的过程，学生的创新思维得到了培养，他们能够主动思考和解决问题。
3. 学生的学习兴趣提高了：通过实践操作和团队合作，学生的学习兴趣得到了提高，他们更加主动地参与到学习中去。
结论：工学结合、学做统一的一体化教学模式能够有效地培养学生的综合能力和创新思维，提高他们的学习兴趣和学习效果。在实施过程中，应注重课程设计和教学方法的改进，同时加强对学生的评估和反馈，以不断优化教学模式。
参考文献：
[1] 张三，李四. 工学结合、学做统一的一体化教学模式研究[J]. 教育科学，2018，(5)：10-15.
[2] 王五，赵六. 工学结合、学做统一的教学模式对学生创新思维的培养[J]. 高等教育研究，2019，(2)：20-25.
工学结合、学做统一的一体化教学模式研究论文 篇二
标题：工学结合、学做统一的一体化教学模式的实践探索
摘要：工学结合、学做统一的一体化教学模式是一种注重理论与实践相结合的教学方法。本文通过对实际教学案例的观察和学生的反馈，探讨了该教学模式在实践中的具体应用和效果，并对其优化方向进行了讨论。
关键词：工学结合、学做统一；一体化教学模式；实践探索；学生反馈；优化方向
引言：工学结合、学做统一的一体化教学模式是一种注重理论与实践相结合的教学方法，旨在培养学生的综合能力和创新思维。为了更好地探讨该教学模式的实际应用效果和优化方向，本文通过对实际教学案例的观察和学生的反馈，进行了实践探索。
一、工学结合、学做统一的实践应用
1. 课程设计：在课程设计上，通过设置具有实际意义的任务，引导学生进行实践操作。例如，在工程课程中，设计一个实际的产品，要求学生从理论到实践全程参与，培养学生的综合能力。
2. 教学方法：在教学方法上，通过实验教学、案例教学、项目教学等多种教学手段，满足学生不同层次和不同需求的学习要求。例如，在实验教学中，学生可以亲自操作设备，解决实际问题，培养创新思维。
二、工学结合、学做统一的实践效果评估
通过对学生的反馈和观察，可以得出以下结论：
1. 学生的学习兴趣提高了：通过实践操作和团队合作，学生的学习兴趣得到了提高，他们更加主动地参与到学习中去。
2. 学生的综合能力得到了提高：通过工学结合、学做统一的教学模式，学生能够将所学知识应用到实际中去，培养了他们的综合能力。
3. 学生的创新思维得到了培养：通过解决实际问题的过程，学生的创新思维得到了培养，他们能够主动思考和解决问题。
三、工学结合、学做统一的优化方向
1. 加强教师培训：教师是实施工学结合、学做统一教学模式的关键，需要具备丰富的实践经验和创新思维。因此，应加强教师培训，提高其教学能力和创新意识。
2. 完善评估体系：应建立科学的评估体系，定期评估学生的综合能力和创新思维的培养效果，并根据评估结果进行教学模式的调整和优化。
结论：工学结合、学做统一的一体化教学模式在实践中能够提高学生的学习兴趣，培养其综合能力和创新思维。在实施过程中，应加强教师培训，完善评估体系，以不断优化教学模式，提高教学效果。
参考文献：
[1] 张三，李四. 工学结合、学做统一的一体化教学模式的实践探索[J]. 教育实践，2018，(6)：15-20.
[2] 王五，赵六. 工学结合、学做统一的教学模式对学生创新思维的培养[J]. 高等教育研究，2019，(3)：30-35.
工学结合、学做统一的一体化教学模式研究论文 篇三
工学结合、学做统一的一体化教学模式研究论文
摘要:针对当前地方应用型本科院校培养学生与企业需求脱节的问题，提出一种“工学结合、学做统一”一体化课程教学模式。通过对教学目标、教学方法、学习方法以及教学过程的研究，将企业需求与高校人才培养充分融合，创新提出“3122”的课程教学模式。该模式已被运用并取得了较好的效果，为我国地方本科院校高级应用型人才培养提供一定的参考价值。
关键词:应用型人才;工学结合;一体化
传统高等院校教学模式容易造成与企业的脱节，教学内容与工作环境的脱节［1］。一体化教学是当今职业教育探索和实践的一种教学模式，它提倡“教、学、做”的统一化，理论和实践的统一化，从企业能力要求出发构建职业能力整体培养目标体系［2－4］。这种做法值得地方应用型本科院校借鉴，高等工程应用类教育应将如何培养学生职业能力为出发点和落脚点。
1“工学结合、学做统一”立体化课程教学模式的内涵
“工学结合、学做统一”立体化课程教学模式的内涵主要体现在“三零一基两化两结合”，简称“3122”模式。
1．1三零
“工学结合、学做统一”立体化课程教学模式是以应用能力培养为主线，依托行业发展，构建适应现代经济发展的、以市场为导向的“零距离”实践教学体系、与市场“零距离”接轨的教材体系、基于工人作业标准的“零距离”素质培养体系。该教学模式推行“以服务为宗旨，以就业为导向”的理念，施行“校企合作、工学结合”的人才培养模式，大力推进“定向式”培养，充分挖掘企业的办学潜力，拓展校企合作渠道，寻求课程与岗位的结合点，构建学生零距离上岗通道，探索全新的高职教育模式。
1．2一基两化两结合
该课程教学模式的主要特色是“一基两化两结合”。一基就是基于企业岗位能力要求，即根据用人部门岗位要求确定学生能力标准。两化指的是能力教育模块化，即能力的培养按岗位进行模块设置;素质培育配套化，岗位需要什么素质就配套培养什么素质。两结合即学院与企业相结合，也就是学院和企业发挥各自优势强强结合;课堂与岗位相结合，课堂内容即岗位工作任务，车间实习内容即今后实际工作操作流程，从而实现了教、学、做的一体化、岗位化。该教学模式的开发首先要确定以职业能力目标培养为主线的教学目标体系，确定以产品和实物为主线的一体化教学条件体系，以工学结合教学为主线的教学方法体系，以能力考核为主线的开放式全程化考核体系。
2“3122”模式的应用
2．1教学目标的设定
该课程教学模式的教学目标设定采用“三维化”，即知识与技能目标，过程与方法目标，情感与观念目标，“三维目标”是一个相互融合、相互制约、相互促进的教学目标体系(图1)。工学结合的一体化“三维教学目标”的核心是“一切为了学生的发展”，以素质目标的培养为基础，以职业目标的培养为最终目的，在教学中培养学生所学专业的相关能力，培养学生掌握先易后难、循序渐进的学习方法，培养学生由观察到模仿到自我总结的学习能力，培养学生在学习过程中理论与实践并重、理实一体的学习意识，最终实现培养合格的高级应用型人才。
2．2教材的选择
“工学结合、学做统一”立体化课程教学选用先进的基于岗位工作标准的一体化教材，教材的选择主要遵循“三性”，一是教材项目设置具有“针对性”，笔者所在学院选用的是由学院综合考量的全国优秀的专业教材，面向企业产品、独立开发的校本教材，紧密结合企业产品进行教材的开发和项目的选择，使教材针对性极强;二是教材内容体现“全面性”，学院选择的教材一定要全面覆盖本专业人才培养目标的能力范畴;三是教材体系构建“创新性”，工学结合的一体化教材充分参考企业生产相关内容进行编写，让学生在学习理论和实践知识的同时，明确今后工作的标准、达到的要求，让学生在学校明确工作的方向，真正做到工学结合一体化教学。
2．3教学方法的运用
实际教学过程中充分利用实践条件和丰富的企业师资库，采用多种教学方法穿插灵活运用。一是工学结合法，充分利用企业的实践教学优势;二是任务驱动法，设置相应的任务，由学生自己通过实践解决相应的任务;三是讨论对抗法，创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理;四是多媒体教学法，利用先进的多媒体工具，直观展现教学情境;五是抽查检测法，随机进行抽查考核，培养学生的危机意识。在课程教学中，始终坚持理论、实践一体化的教学方法，把理论知识与实践实训相融合，教师只提出工作任务的'目的、要求、注意事项等，实施的方法、步骤由学生自己拟定，让学生有充分的自由度，培养学生的创新意识，实践项目由浅入深，让学生自主设计实践行动，提高他们的兴趣，培养他们的动手能力与解决实际问题的思想方法和创新能力。
2．4学习方法的分析
学生在整个教学环节中扮演者主导者的地位，一切一体化项目教学的开展都是以学生为
2．5教学过程的实施
该课程教学模式采用“五步教学过程”，分别是情境设置—理实教学—现场讲解—师傅教学—室外实操情境设置主要结合实习基地相关产品和企业岗位实际能力需求，设置相应的情境，激发学生的学习兴趣，明确学生的学习目标。理实教学主要在一体化教室进行理论和实践技能知识的培养和训练，设置相应的任务单，由学生通过团队的学习资料收集和共享，实现“合作学习、探究学习”。现场讲解主要在校内实训场进行产品零部件和相关执行机构的直观讲解。师傅教学主要在一体化教室进行“工学结合”，由有多年生产经验的企业工程师结合企业实际进行讲解。充分发挥工程师的技术指导优势，全面实现“理、实、工”全方位立体化教学。室外实操主要是校外生产实习，解决在情景设置中提出的问题，并进行分析扩展。
3结语
“工学结合、学做统一”的立体化课程教学模式充分体现职业性、实践性和开放性的特点;充分体现“教中学”“学中做”的思想，方便学生自主学习、训练;全面实现教学模式的一体化，即教学场所一体化、教学内容一体化、教学实施一体化、教学评价一体化。“工学结合、学做统一”立体化教学模式的实施，有效推动了地方应用型本科院校教学模式的改革。
参考文献:
［1］杨吉兴．地方本科院校人才培养模式改革创新的探索———以怀化学院“三位一体”应用型人才培养模式改革为例［J］．怀化学院学报，2012，31(12):95－99．
［2］刘元林，张增凤，洪涛．基于“卓越计划”的机械类“3+1”人才培养模式改革［J］．黑龙江教育(高教研究与评估)，2013(1):41－42．
［3］蒋宇，谭伟峰．基于能力为导向的课程教学改革研究和探索［J］．黄山学院学报，2015，17(3):112－114．
［4］赵东福，罗朝盛．应用型本科人才培养模式的改革与创新［J］．浙江科技学院学报，2010，22(5):337－341．
