教师观课报告【优选6篇】

教师观课报告 篇一

教师观课报告：探究式学习的实施与效果

观课教师：XXX

被观察教师：XXX

观课日期：XXXX年XX月XX日

观课地点：XXXX学校

一、观察目的及背景

本次观察的目的是了解被观察教师在课堂教学中如何实施探究式学习，并评估其对学生学习效果的影响。被观察教师是一位经验丰富的教师，对探究式学习有一定的了解和实践经验。本次观察的班级为高一（1）班，学生人数约为40人。

二、观课过程

本次观察的课程是化学课，课题为《化学方程式的平衡》。被观察教师在课前充分准备，制定了学习目标、教学内容和教学活动，并提前布置了预习作业。课堂开始时，教师对学生的预习情况进行了复习和梳理，以确保学生对相关知识的了解。

接下来，教师引入新知识，通过提问和展示实验现象，激发学生的兴趣，并引导学生发现问题。随后，教师组织学生进行小组合作探究活动，让学生自主思考和实践，通过实验和讨论来探索化学方程式的平衡规律。教师在活动中充当指导者的角色，及时给予学生必要的提示和帮助，引导他们思考和总结。

在整个课堂过程中，教师注重学生的参与和互动，鼓励学生积极提问和分享自己的思考。教师还根据学生的不同水平和能力，灵活调整教学策略，给予个别指导和辅导，确保每个学生都能参与到学习中。

三、观察结果及评价

通过观察和与学生交流，我发现被观察教师在本堂课的探究式学习实施上有以下优点：

1. 活动设计合理：教师在课堂中设计了一系列的探究活动，使学生能够通过实践和合作来探索和理解知识，培养了学生的实践能力和团队合作精神。

2. 学生参与度高：教师通过提问、讨论和小组合作等方式，积极引导学生参与到学习中，激发了学生的学习兴趣和积极性。

3. 个性化指导：教师在活动中给予学生个别指导和辅导，关注每个学生的学习情况和需求，使每个学生都能得到适当的帮助和支持。

根据与学生的交流和观察结果，学生对本堂课的反馈也较为积极。他们表示通过实践和合作，更深入地理解了化学方程式的平衡规律，培养了自主学习和解决问题的能力。

然而，也存在一些可以改进的地方。教师在活动设计中可以更充分地考虑学生的实际情况和兴趣，增加更多的差异化和拓展性活动，以满足不同学生的需求。

综上所述，在本堂课中，被观察教师成功地实施了探究式学习，通过组织学生参与实践和合作，培养了学生的实践能力和团队合作精神，提高了学生的学习积极性和自主学习能力。

教师观课报告 篇二

教师观课报告：个性化教学的实施与效果

观课教师：XXX

被观察教师：XXX

观课日期：XXXX年XX月XX日

观课地点：XXXX学校

一、观察目的及背景

本次观察的目的是了解被观察教师在课堂教学中如何实施个性化教学，并评估其对学生学习效果的影响。被观察教师是一位充满激情和创新思维的教师，对个性化教学有着较高的研究和实践经验。本次观察的班级为初二（3）班，学生人数约为50人。

二、观课过程

本次观察的课程是语文课，课题为《修辞手法的运用》。被观察教师在课前充分准备，制定了学习目标、教学内容和教学活动，并提前了解了学生的学习情况和个性化需求。课堂开始时，教师对学生的预习情况进行了复习和梳理，以确保学生对相关知识的了解。

接下来，教师通过讲解和示范，引导学生了解和理解修辞手法的概念和运用方法。在知识传授的过程中，教师灵活运用多种教学方法，如讲解、示范、讨论和实践等，以满足不同学生的学习需求。同时，教师还通过小组合作和个别指导等方式，给予学生更多的交流和互动机会，以促进学生的思维和表达能力的发展。

在整个课堂过程中，教师注重学生的个性化需求和兴趣，根据学生的不同水平和能力，灵活调整教学策略，给予个别指导和辅导，确保每个学生都能在适合自己的学习环境中发展。

三、观察结果及评价

通过观察和与学生交流，我发现被观察教师在本堂课的个性化教学实施上有以下优点：

1. 学生参与度高：教师通过多种教学方法和活动形式，积极引导学生参与到学习中，激发了学生的学习兴趣和积极性。

2. 个性化指导：教师根据学生的不同水平和能力，给予个别指导和辅导，关注每个学生的学习情况和需求，使每个学生都能得到适当的帮助和支持。

3. 激发学生思维：教师通过提问、讨论和实践等方式，激发学生思考和表达的能力，培养了学生的创新思维和批判性思维。

根据与学生的交流和观察结果，学生对本堂课的反馈也较为积极。他们表示通过个性化教学，更深入地理解了修辞手法的运用，提高了自己的思维和表达能力。

然而，也存在一些可以改进的地方。教师在个性化教学中可以更加细致地了解学生的学习需求和兴趣，针对性地设计更多的差异化和拓展性活动，以进一步激发学生的学习动力和创造力。

综上所述，在本堂课中，被观察教师成功地实施了个性化教学，通过灵活运用多种教学方法，给予学生个别指导和辅导，提高了学生的学习积极性和自主学习能力，促进了学生的思维和表达能力的发展。

教师观课报告 篇三

　　《生命生命》这篇课文从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟，学习体会课文中含义深刻词句的意思，发展并总结体会句子含义的方法是本单元的重点，王老师紧紧围绕单元教学的重点，引导学生通过语言文字的品析感悟和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，进而让学生懂得热爱生命，珍惜生命。

　　从教学过程看，王老师的课主要体现以下几个方面的优点：

　　首先是，反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读重点句段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育，体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的最大特点。如在“飞蛾求生”这个段落中，学生朗读重点句抓住“挣扎”、“极力”、“跃动”等重点词，在读中品，品中捂，体会飞蛾求生的欲望使作者震惊，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意；在“瓜子生长”这个段落中，学生在品读过程中，王老师引导学生读出瓜子非一般的力量，学生入情入境，发出肺腑地感受到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命力的价值不在于存活时间的长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，让自己活得精彩，从而真切感受到生命的不屈与伟大。

　　其次是，把学习的自主权还给学生。新课标提出：阅读是学生个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思想和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。王老师给学生一个“开放”的课堂，让学生自己去体验、探究、感悟。学生通过读书，自主概括文中的三件事，并找出自己感受最深的句子，反复朗读，谈体会，谈对作者的认识，谈自己对生命的思考。学生尽情地展示自己，大胆交流，培养了学生说的能力和发散思维，引起学生对生命的关注和思考，懂得珍惜生命，让生命更有意义。

　　最后是，注重读写相结合。在语文学习中，读和写是密不可分的，为了实现知识的迁移，学完课文，王老师让学生写出想对作者说的话，学生在思考后，阐释了颇有见解的生命乐章。学生既受到了热爱生命、珍惜生命的思想教育，也学到了认识生命、歌颂生命的知识和方法。得到了良好的教学效果。

　　观看了王老师的课和报告后，我对语文教学有了新的认识，王老师的教学方式是我们学习的榜样！

教师观课报告 篇四

　　在我观课的六个视频中最让我赞赏的是许老师的《厘米的认识》一课。在《认识厘米》这节课，许老师为学生创设了一种和谐愉悦的学习氛围，积极调动学生各种感官参与学习中，把所学知识与实践相结合，使学生的能力得到发展，较好地完成了《厘米的认识》一课的教学任务。下面我就谈一谈对这节课的一点看法。

　　一、导入自然合理

　　教学的开始以动画的形式导入，在看动画的过程中让学生发现的问题的所在，知道了每个人的一拃都不是一样长的，所以阿福的新才不合适。在这时许老师及时引导学生思考：“怎么做才能让阿福穿上满意的新衣服呢？”学生积极思考解决问题的不同方法，最后一致认为要用尺子给阿福量，阿福就能穿上满意的新衣服。许老师抓住时机又问：你认识尺子吗？从而引出对尺子的学习。通过对尺子的学习进而认识了“厘米”这个国际统一的长度单位，每个环节都能做到水到渠成。

　　二、教学环环相扣

　　许老师从教孩子认识尺子的构造，感受“1厘米”乃至几厘米有多长，到如何测量“1厘米”或几厘米长的物体。都能让学生的认识一步步加深，但没有让学生感觉到困难。然后通过课件，让孩子学会如何正确测量线段的长度，掌握正确的测量方法。本节课孩子学得认真、学得高兴、理解的透彻。

　　许老师在本节课的教学中，特别注重数学的严谨性和必要性，尤其是单位统一的必要性体现的淋漓尽致。针对单位统一的必要性，将它作为难点，层层深入；“1厘米”的认识详细解读后几厘米的认识就很快完成了。还设计了，从一个点到另一个点是也“1厘米”，并能反向思维如何找到“1厘米”。

　　三、练习紧随其后

　　练习是对学生学习结果的巩固，许老师通过形式不一的练习，让学生在学习新知识后能及时加以吸收和应用。每一处的练习都不是孤立的，都是在上一个新知识点的基础上进行的练习，所以学生在做起来一点都察觉不到困难的存在。

　　四、课件恰到好处

　　课件的作用是为了辅助教学而用的，许老师通过对课件的合理设计和熟练的操作，使课件发挥了它应有的作用。许老师在一开始用课件展示了阿富的新衣这一故事引入课题，吸引了学生学习的兴趣，然后用又展示了尺子的构造，使学生认识了尺子，从而加深了对“1厘米”的认识，最后通过测量小提示让学生学会了正确的测量方法。

　　许老师在教学《厘米的认识》的过程中，能激发学生的学习积极性，向学生提供充分活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

教师观课报告 篇五

　　作为一名年轻教师，我非常渴望多听其他优秀教师的课，吸取他人的长处和经验以促进自身。但每次听课后的评课却让我非常犯难。很多时候，我非常认真地听课且做详细的笔记，也觉得执教老师教得确实很好，但让我具体评价这堂课好在哪里，有何特点，我却不知从何说起。直到研修期间，偶然看到了《教师应如何进行课堂观察》一文，了解了基于课堂观察量表听评课这一理念，学习了相关内容，才让我茅塞顿开。于是我打算尝试着用借助观察量表来进行听评课。

　　一、确定观察点。

　　传统的听评课往往带有盲目性，听课者没有明确的目的，走马观花式地观察记录课堂上发生的一切，缺乏针对性。因此听评课的首先要确定观察点。平时课堂上，我总感觉自己提出的问题没有得到想象中学生积极的回应，举手回答问题的学生总是只有那么几个，而且提出问题后学生的思维不是很活跃。正好借助这次机会，我打算通过观察别人是如何进行提问，如何给学生评价和反馈，取长补短，来促进自己的教学。因此，课堂观察点确定为提问有效性。

　　二、选择观察量表

　　传统的评课时教师根据自己的经验来进行点评，缺乏有证据的观点，空话大话过多。而借助于观察量表，我们能够有效地收集到相关数据，为评课提供依据。

　　通过查阅文献，我了解到有效的提问包括以下几个要素：

　　1、提问时的语言要清楚、具体、简练的，且一次只能提一个问题。

　　2、问题应符合学生的原有知识水平。

　　3、等候时间的长短对回答质量的影响很大。等候时间一般有两个环节：一是教师提问后至学生回答前之间的停顿（等候时间1）；二是学生回答后至教师反前之间的停顿（等候时间2）。

　　4、提问后的反馈。及时且正确的反馈既可以纠正学生错误，又可以增强学生学习动机，启发学生更深的思考。批评、训斥等消极的反应，会挫伤学生积极性，降低学生参与课堂的主动性。

　　基于以上理论基础，经过选择和修改，最终采用以下观察量表。

　　记录说明：

　　（1）问题层次只需记录相应的数字，即如果问题属于“识记和理解”层次，则记录为“1”。

　　（2）观察到的是“是”，用√表示；若观察到的是“否”，则用×表示。

　　三、课堂记录和数据分析

　　观课并记录后，为了变为对数据进行分心，我把数据导入到Excel里并进行统计，得到以下表格。

　　四、结果分析和教学建议

　　本课内容属于湘教版鲁教版六年级下册《地理》第七章《我们邻近的地区和国家》中第一节第一课时的内容。本节内容是在认识大洲后，将学习区域地理的方法应用、迁移到了解一个国家，难度不大。整节课教师提问频次适中，40分钟内提问26个问题。本节课分为4个环节，第一环节自主学习，为教学内容做好铺垫。就“岛国有何优势”提出2个问题，学生自主学习后全班齐答；第二环节合作探究“日本的地理位置有何特点”，要求学生以小组为单位进行展示；第三环节是“日本的自然环境的特点”的探究活动，主要以点名和全班齐答的方式回答；第四环节同样是“日本多火山地震的原因以及对生活生产的影响”的探究活动。

　　整节课中时间的安排前松后紧，第二环节的小组展示和教师总结点拨的时间过长，因此第三环节的讨论和教师点拨比较仓促。下面就量表中的每一个观察点对这节课进行具体分析。

　　（1）提问认知层次搭配合理，问题指向明确，语言表达清晰。由于区域地理学习的方法在前面已经学习了，本节课只是应用、迁移到具体学习一个国家，对学生而言难度不大，整节课低层次问题与高层次的问题比例分配为5：5，是正常比例。

　　（2）提问时有意识地培养学生的读图能力。指图提问的比率达50%，且基本上较高层次的提问都提供了地图或材料，另外50%没有提供地图是因为问题较简单，不需要地图学生也能回答。

　　（3）等候时间 1 充分，等候时间 2 几乎没有。除去全班回答外，教师在进行讨论的环节给予学生足够的等候时间；但是在学生回答完后，基本没有等候时间。在学生答错或不完整的情况下，教师更倾向于换一个学生回答或教师自己回答。这样不利于学生思维的.充分展开，也不利于学生更深层的讨论。

　　（4）提问应该注意面向全体学生。学生答题方式以点名和全班齐答为主，整节课只有三个问题是学生举手回答。而且教师点名的学生集中在座位的前两排，后面几排学生基本上没有学生单独回答。这样的答题方式不利于面向全体学生和不同层次的学生，齐答过多会增长部分学生的惰性，点名回答也会挫伤学生思考问题的积极性。

　　（5）教师反馈有待改进。65%的回答教师没有给于反馈，直接给出下一个问题；对于学生的错误回答，教师更倾向于转向下一位同学，或转向全班同学。仅有12%的问题，教师给予“很好”，“不错”等简单的鼓励。学生的错误或不完整的回答，如果教师善于追问或加以点拨，暴露学生的思维过程和误区，更有利于学生思维能力的培养，也会增强课堂的生成性。而教师无反馈或缺少追问，将挫伤学生思考、回答问题的积极性。

　　五、观评课反思

　　通过观察陈老师执教的《日本》这一节课，我发现了自己平时在提问时也存在很多需要改进的地方。平常上课，我基本上也是以点名或全班齐答的方式，候答时间很短，基本不给学生考虑的时间等等，也许正是这些原因才导致课堂上学生思维比较呆滞，课堂基本上都是按照我的思路进行，缺乏生成性的知识。观察量表的使用也让我再听课和评课上

　　有了着力点，更有助于我通过观课借鉴和反思，走上专业发展之路。

教师观课报告 篇六

　　听了赵艳丽老师的《乘法的认识》这节课，感觉有很多的优点值得我们去学习。

　　1、教师教态自然亲切，亲和力强。所谓“亲其师，信其道”。赵老师在教学中始终面带微笑让学生感到非常亲切，声音也悦耳动听，在加上肢体语言的辅助，让学生学得很有味。

　　2、情境教学贯穿始终。赵老师本着让学生“知其然更要知其所以然”的教学理念，在课堂上给学生提供了熟悉的贝贝游乐园的场景，从购票、入园到游戏项目，让学生在具体的现实情景中去解决问题、学习数学知识。在练习时，赵老师安排了算式和生活情境找朋友的游戏活动，让学生在游戏中学习，感受到数学学习的趣味性。

　　3、让学生经历数学知识的形成过程。在教学中，赵老师注重让学生去体会加法算式的多样性，体会相同加数相加的独特性，体会到乘法运算的简约性，为学生架设了从加法到乘法的桥梁。而这种体会都注重了让学生去发现。

　　4、组织教学无痕化。低年级的孩子活泼好动，这就需要老师要强调教学纪律。赵老师在教学中组织教学是非常巧妙的，如：“看谁是个安静的同学！”，再如“优秀的管理员在哪里？”，这些话语其实就是在吸引学生的注意力，组织教学正常进行，而让我们感到没有刻意进行组织。

　　5、注重细节。

　　赵老师在教学中特别注重细节，每次写等号时都是用三角板去画，写得认真、标准，这本身对学生就是一个良好的示范，身教胜于言传。另外，每次活动后，赵老师都让学生及时整理桌面，帮助学生养成良好的学习习惯。

　　6、认识学生到位。

　　教学乘法的认识必须要了解学生的知识基础，也就是要认识学生。了解学生的知识基础和思维起点是上好本节课的前提，在教学时才能有的放矢。才有了课堂上赵老师情境创设的针对性。

　　7、学生的主体地位得到充分体现。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，老师只是学习的组织者、引导者和合作者。在教学中，赵老师特别注重突出学生的主体地位。如在引出加数相同时，让学生去观察5+1+4+3=13和2+2+2+2=8两个算式的异同，自然引出加数相同。再如，让学生去当游乐园的管理员，让学生去安排座位，发挥主人翁的地位，调动了学生的学习积极性。在梳理算式时，故意写错突出9个3。

　　当然，这节课也有不足之处。一是在教学乘法算式的名称时，有学生说到了被乘数，赵老师没有进行说明。这里可以说明一下原来是叫被乘数，现在都是乘数。二是在进行课堂总结时，没有对学习内容进行详细小结。