上海学习的考察报告【精简3篇】
上海学习的考察报告 篇一
近日，我们对上海进行了一次学习考察，以了解其在教育领域的发展经验和教育体制改革的取得成果。通过参观学校和与教育专家的交流，我们对上海的教育模式和教育理念有了更深入的了解。
首先，上海在教育投入方面表现出色。根据我们的了解，上海在教育方面的投入一直是全国领先的。无论是教育经费的投入还是学校设施的建设，上海都注重为学生提供良好的学习环境和优质的教育资源。这种高度重视教育的态度，为上海的教育事业的发展奠定了坚实的基础。
其次，上海在教育体制改革方面取得了显著的成果。通过与教育专家的交流，我们了解到，上海在教育体制改革方面一直保持着积极的探索和创新。例如，上海实施的学科综合评价制度，突破了传统的分科评价模式，更加注重培养学生的综合素质和创新能力。这种改革措施的实施，有助于培养学生的综合能力和创新精神，提高教育质量。
此外，上海还在教师培养和教育管理方面取得了一系列的创新成果。通过参观学校和与教师的交流，我们了解到，上海注重教师的专业发展和培训，不断提高教师的教育教学水平。同时，上海还实施了一系列的教育管理改革，加强了学校的管理和监督，提高了教育教学的质量和效果。
总体而言，上海在教育领域的发展经验和教育体制改革方面取得了显著的成果。通过这次考察，我们不仅了解到了上海的教育模式和教育理念，也对于如何推动我国的教育改革和提高教育质量有了更深入的思考。我们希望能够借鉴上海的成功经验，为我国的教育事业发展贡献一份力量。
上海学习的考察报告 篇二
近日，我们对上海进行了一次学习考察，以了解其在教育领域的发展经验和教育体制改革的取得成果。通过参观学校和与教育专家的交流，我们对上海的教育模式和教育理念有了更深入的了解。
上海的教育模式以培养学生综合素质为核心，注重培养学生的创新能力和实践能力。在参观学校的过程中，我们发现上海的学生在科学实验、艺术创作和体育锻炼等方面都有很好的表现。这得益于上海重视学生的实践能力培养，通过开设实践课程和举办各类实践活动，为学生提供了广阔的发展空间。这种注重实践的教育模式，有助于培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的综合素质。
此外，上海还注重教育公平和优质教育资源的均衡分配。通过与教育专家的交流，我们了解到，上海实施了一系列的教育公平政策，如优化学校布局、提供学费补贴和设立特长生选拔机制等。这些政策的实施，有助于减少教育资源的不均衡现象，提高学生的平等受教育机会。同时，上海还注重优质教育资源的均衡分配，通过建设示范性学校和提供优质教育资源，为学生提供更好的教育环境和教育资源。
总体而言，上海在教育模式和教育理念方面取得了显著的成果。通过这次考察，我们不仅了解到了上海的教育模式和教育理念，也对于如何推动我国的教育改革和提高教育质量有了更深入的思考。我们希望能够借鉴上海的成功经验，为我国的教育事业发展贡献一份力量。
上海学习的考察报告 篇三
上海学习的考察报告
2016年10月8日――10月13日在徐校长的带领下,我们一行20人去上海市杨浦区市东中学进行以"如何开展研究性学习"为主题的学习考察活动,在一周的学习考察过程中,通过听取四名校长,主任的汇报,听课,与教师学生座谈,参观等环节活动,觉得此次行程受益匪浅,感触很深.
现将此次活动的感触汇报如下:
优美的校园环境有利于师生身心的健康发展
以上海杨浦区市东中学,市教科院附属中学为代表的校园环境建设,绿色植被品种繁多,高低搭配错落有致,各种建筑既有古朴典雅的一面又有高贵气派的一面,且颜色搭配合理自然,运动场所齐全,现代,象征校园精的雕塑形态各异,寓意深刻,橱窗内呈现着各校具有特色的活动照片和警世名言,在这样优美,健康,充满文化氛围的环境里,必然使师生的心情愉悦健康,也必然使师生产生一种积极工作,主动学习,不断进取创新的内驱力,即所谓的环境影响人,环境造就人.
二,和谐融洽的师生,生生关系是教育教学质量提高的重要保证
在杨浦区中原中学听完课后,同教师,学生进行了短时间的时间交谈,从教师和学生的话语中,我深深的感触到:教师在教学活动中,不是主宰者,而是学生学习过程中的指导者,帮助者和忠实的倾听者,学生在课堂上是活动的主人,是活动的主宰者,在教师的诱导下去主动的探求知识,并且教师用自己的高尚人格不断进取的精神感染着周围的学生,据高三两位同学讲,三年来,班内几乎没有因生活学习琐事而弄的面红耳赤,关系僵硬的,同学之间关系很亲近,很融洽的现象.众所周知,愉悦的心情会产生强大的动力,在和谐的师生,生生关系的氛围下,教与学的质量不提高是不可能的.这也使我想起我校正在进行的"构建新型的师生,生生关系"这一活动的高瞻远瞩性和极其重要性.
三,充满生机与活力的研究型课程和学科课堂内研究性学习将教育教学质量推向更高层次.
这一轮课改最重要的目标之一,使课程结构的改革.对我们来说最陌生,最具挑战性的部分是"研究性学习"和研究性课程.目前来讲,我们应以学科课堂的研究性学习为主,以课堂外的研究型可称为辅,应为课堂外的研究性学习需要花费大量的课外时间,学生到校外去调查,
1,怎样指导学生开展研究而不造成学生对教师的依赖,怎样做到既尊重学生的自主性不使学生活动停留在低水平的,无序的摸索上.
2,作为学习活动的参与者,教师要与学生平等的身份深入到学生中去,及时了解学生的要求,帮助他们解决一些必须由老师才能解决的问题.
3,作为学生活动的指导者,要注意充分发挥学生的主观能动性,培养学生自主学习的能力,我想,教师指导可有以下四个方面:
(1)思路指导
(2)方法指导
(3)信息资料来源指导
(4)及时发现,化解学生由于独立学习而不适应的心理负担.
这种指导一方面要抓住学生思想的火花给予鼓励,引导,另一方面则是运用老师的知识积累和智慧,给学生适时适度的点拨.
其次,开展研究性学习,从所参观的四所中学来看均有健全的领导组织机构,严密的评价标准,前期的辅导有序有致,后期的检查,评比有条有理.
再次,开展研究性学习应注意几个问题
1,研究性学习应防止科研化倾向.研究性学习开设目的在于使学生学会自主的学习,通过亲身实践获取知识,养成科学的精神和态度.并非使学生学会科研,更不应期待学生在研究性学习中取得重大成就.
2,研究性学习要防止教师主导学习活动的倾向.教师囿于固有的"传道,授业,解惑"的观念,习惯于为学生安排好一切,常常会情不自禁的为学生排忧解难,这种做法实际上是影响,干扰甚至限制了学生的自主学习,如在学习过程中,把对学生的点拨指导变成了教师的传授,在学习活动的后期把学生的主流活动变成了教师的讲评,甚至有些教师总要把学生的丰富多彩的,多种多样的意见统一到教师的预设的结论上来,这些都是应在研究性学习过程中努力避免的.
总之,研究性学习是一种新生事物,它等待着我们去积极主动地探索,并在探索中不断的完善.
