幼儿园课题研究报告【精彩3篇】
幼儿园课题研究报告 篇一：幼儿园教师在情感教育中的角色与方法
摘要：
本研究旨在探讨幼儿园教师在情感教育中的角色与方法。通过对一所幼儿园进行观察和访谈，研究者发现教师在情感教育中扮演着重要的角色，而采用积极的教育方法能够有效地促进幼儿的情感发展。研究结果对于提升幼儿园教师的情感教育能力具有重要的指导意义。
一、引言
幼儿期是儿童情感发展的关键时期，对于幼儿的情感培养具有深远的影响。幼儿园教师在情感教育中发挥着重要的作用。然而，目前很多教师在情感教育方面存在一些问题，如方法不当、缺乏专业知识等。因此，本研究旨在探讨幼儿园教师在情感教育中的角色与方法，以期为幼儿园教师的情感教育能力提升提供参考。
二、幼儿园教师在情感教育中的角色
在幼儿园情感教育中，教师扮演着引导者、陪伴者和榜样的角色。首先，教师应该成为幼儿情感发展的引导者，通过引导幼儿表达情感、认识情感，帮助幼儿建立健康的情感认知。其次，教师应该成为幼儿情感发展的陪伴者，关注幼儿的情感需求，提供情感支持和安全感。最后，教师应该成为幼儿情感发展的榜样，通过自身的情感表达和情感管理，影响幼儿的情感发展。
三、幼儿园教师在情感教育中的方法
1. 建立和谐的师生关系
建立和谐的师生关系是情感教育的基础。幼儿园教师应该关注每个幼儿的个体差异，倾听他们的心声，给予他们充分的关爱和尊重。同时，教师还应该注重与家长的沟通合作，共同关注幼儿的情感发展。
2. 营造情感丰富的教育环境
幼儿园教师应该创造丰富多样的情感体验，让幼儿能够在情感交流中得到满足和成长。例如，教师可以组织情感主题的活动，让幼儿通过角色扮演和艺术表达等方式，表达自己的情感和体验。
3. 教师情感表达和情感管理
教师的情感表达和情感管理对于幼儿的情感发展具有重要的影响。教师应该积极表达自己的情感，让幼儿感受到真实的情感。同时，教师还应该学会情感管理的技巧，以便能够有效地引导幼儿的情感表达和情感调适。
四、结论
幼儿园教师在情感教育中扮演着引导者、陪伴者和榜样的角色，通过建立和谐的师生关系、营造情感丰富的教育环境以及教师情感表达和情感管理等方法，能够有效地促进幼儿的情感发展。因此，幼儿园教师应该不断提升自身的情感教育能力，为幼儿的全面发展做出更大的贡献。
幼儿园课题研究报告 篇二：家庭教育对幼儿社交能力的影响
摘要：
本研究旨在探讨家庭教育对幼儿社交能力的影响。通过对一所幼儿园进行观察和问卷调查，研究者发现家庭教育在培养幼儿社交能力方面起着重要的作用。研究结果对于家庭教育的改进和幼儿社交能力的提升具有重要的指导意义。
一、引言
社交能力是幼儿全面发展的重要组成部分，对于幼儿的成长和未来的学习和生活具有重要的影响。家庭教育是幼儿社交能力培养的重要环节。然而，目前很多家庭在教育孩子的过程中存在一些问题，如缺乏有效的教育方法、忽视情感沟通等。因此，本研究旨在探讨家庭教育对幼儿社交能力的影响，并提出相应的改进建议。
二、家庭教育对幼儿社交能力的影响
1. 家庭教育对幼儿情感认知的影响
家庭教育中的情感沟通和情感表达对于幼儿情感认知的发展具有重要的影响。家长应该注重与幼儿的情感交流，倾听他们的心声，给予他们充分的关爱和尊重。同时，家长还应该以身作则，积极表达自己的情感，让幼儿感受到真实的情感。
2. 家庭教育对幼儿社交技能的培养
家庭教育中的社交技能培养对于幼儿社交能力的提升具有重要的影响。家长可以通过与幼儿一起参加社交活动、与幼儿进行角色扮演等方式，培养幼儿的社交技能。同时，家长还应该给予幼儿充分的社交经验和锻炼机会，让他们学会与他人相处和合作。
三、改进家庭教育的建议
1. 提供专业的家庭教育指导
家长可以通过参加家庭教育培训、学习相关的教育知识等方式，提升自己的家庭教育水平。同时，政府和社会组织也应该提供专业的家庭教育指导，帮助家长更好地教育孩子。
2. 引导家长注重情感沟通
家长应该注重与幼儿的情感沟通，倾听他们的心声，给予他们充分的关爱和尊重。同时，家长还应该以身作则，积极表达自己的情感，让幼儿感受到真实的情感。
四、结论
家庭教育在幼儿社交能力培养中起着重要的作用。通过家庭教育可以促进幼儿的情感认知和社交技能的培养。因此，家长应该提高自身的家庭教育水平，注重情感沟通，为幼儿的社交能力发展提供良好的环境和支持。
幼儿园课题研究报告 篇三
幼儿园课题研究报告
六、研究步骤
1、准备阶段（XX年12月—XX年年6月）
（1）研究幼儿园教学常规管理的现状，征求意见，确定课题。
（2）广泛查阅与本课题相关的文献信息，确定课题内容。
（3）确定研究对象，培训研究队伍。
（4）制定研究方案，明确人员分工。
2、研究阶段（XX年年7月—2010年7月）
（1） 对照《纲要》，深入学习，查找问题，开展研究。（XX年.7～XX年.12）
学习内容：《幼儿园一日生活活动细则》、《武汉市幼儿园教学常规管理暂行办法》、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园教育指导纲要解读》等。
（2）通过座谈、问卷调查等形式、常规检查记录等形式，完成调查研究报告。（XX年.12—2010.3）
（3） 建立健全保教人员各项管理制度（2010.3—2010.6）
结合平时的保教常规管理，反思保教人员的行为方式，规范各保教人员的行为，建立各项制度、完善评体系等，创新保教常规的管理行为与方式，有效提高幼儿园保教工作量。
（4） 研究阶段小结（2010.6～2010.10）
总结反思前期研究工作，召开课题中期报告会，制定下一阶段的研究计划。
（5） 深入开展研究工作（2010.10～2010.7）
以“行动研究”的方式，不断调整实验方法，检验保教人员管理制度，研究常规管理的策略、内容、途径和办法、措施，形成阶段性研究报告。
3、总结阶段（2010年7月—2010年12月）
（1）收集整理阶段资料，撰写研究报告和研究总结。
（2）申请结题，请专家评定鉴定。
七、研究的结果与分析
（一）立足本园实际，构建了制度化和人性化相结合的管理体系
第一，立足本园实际，建立健全了一系列规章制度。
通过反思、审视以前的教学管理制度，我们发现有的制度不符合本园的实际，有的制度可操作性不强，有的制度还需作进一步的完善。针对这些问题，幼儿园先后制定了《幼儿园工作质量评价考核制度》、《幼儿园听课、评课制度》、《幼儿园教学常规检查制度》、《幼儿园奖惩制度》等，对教师的教学常规工作提出具体的要求，为教师的日常教学提供了依据，也为幼儿园评价教师的教学工作提供了标准。
第二，在管理过程中，实施制度化、人性化相结合的管理。
一是园长参与教学过程，实行多项互动管理。保教工作一向是幼儿园的中心工作，现代管理理念强调管理要实行动态管理以带动教师行为方式的改变，园长深入实际的教育过程与教师平等互动，把握保教工作的大目标、大方向，实现有效管理。鼓励教师大胆尝试，支持她们的大胆创新。
二是让教师参与管理。在教育教学过程中支持教师进行自我管理，让教师来参与制度的制定，计划由下至上形成。促使教师对工作负责，实行自我决策、自我监督、自我评价。在各项竞赛中，各项评比标准由老师制定，个个老师都是评委，都可以发表个人的意见和看法，都可以对自己和他人的工作给予公正的评价。
（二）构建了多元化、科学化的评价体系。
第一，实行多元化评价
变以前的管理者评价为教师自我评价、家长评价、幼儿评价相结合。通过评价促进管理。
在评价教师的时候，让每个教师先给自己找长处、优点，然后综合出有利于幼儿园发展及个人成长的奖项：备课优秀奖、环境创设创意奖、组织能力奖等。这种评价和奖励让大家觉得是一件快乐的事情，每个人既知道自己的长处，也可以吸收他人的长处。
第二，各项活动评价标准科学、合理。
以前的各个环节的教学评价缺乏，要么没有评价标准，仅凭个人的直觉打分、评价。要么就是评价标准不合理，要么就是可操作性不强。针对这个问题，我们就环境创设、集体教学活动、区域活动、教师备课、户外活动、教师学期评价标准进行了完善，增加了个人自评、年级组内互评、幼儿园集体评议结合。同时，都有较好的方面和存在的不足一栏，有利于教师不断反思行为，不断改进，新的评价标准更具人性化，更具操作性。
（三）探索出了幼儿园教学常规管理的模式和管理策略。
通过研究，我们探索出幼儿园教学常规管理的模式：
提出要求，规范行为——检查监控，及时反馈——评价促进，全面提高。
1、提出要求，规范行为。就是在管理过程中，首先提出保教人员的工作常规要求，规范教师的教学行为。
2、检查监控，及时反馈。由行政领导、保教主任、年级组长组成三个层面的常规督导检查队伍，形成多层次、立体化的管理网络，健全幼儿园检查机制。在检查过程中遵守“重点问题早发现、疑难问题多研究、解决问题找策略”的原则，及时、准确获悉全园师生的精神面貌、工作态度和工作进展等信息，最大限度地减少管理中的盲目性、随意性。经常化、定期化的保教常规检查，加强了保教常规工作的质量监控。对发现的问题采取措施解决。
3、评价促进，全面提高。
根据工作完成的情况，对照标准，对做得好的给予奖励，总结好的方法。对不足的提出进一步的改进措施，最终实现整体推进。
八、研究的效果
1、教学方面
（1）建立了有序化、规范化的教学秩序。《幼儿园一日保教常规》的制定，规范了教师的教学行为，提出了教学常规的具体要求，逐步形成了有序、规范的教学秩序。
（2）各阶段的`教学常规有条不紊。开学、学期中、学期末要做哪些教学常规，都能够运筹帷幄，有条不紊。每学期的教学常规检查都得到上级部门的高度评价。
2、教师的发展
（1）教学观念发生了重大变化
经过三年的实验，以向“管理要效益，向一日生活要质量”的指导思想深入人心。这一思想的确立，标志着教师价值观发生了重大的革新。实验显示，广大教师基本实现了由重教学结果管理向重教学过程管理方面的转变等。在教学中，教师们以素质教育为导向，自觉运用教学常规来规范和指导教学。
（2）教学实践能力得到发展
几年来的实验，在规范的教学常规指导下，使幼儿园教师教育教学实践能力得到充分的开发与培养，教师在教学实践中，能自觉遵守常规，在运用中创新。
（3）教学效果得到显著提高
三年来的实验研究，幼儿园教师在教学中成效得到显著提高，其只要表现在：一是规范了要求，实现整体推进与规范管理的实验过程中，基本上达到了各项教学活动标准。部分教师形成了自己的风格特色及教学常规，促进了幼儿园的教学常规的发展，其内容在“家长开放日”中的半日活动展示中得到充分的体现，获得家长的一致好评。
（4）教师的积极性得到提高
通过科学、公正的评价，教师能做到“见贤思齐”，对做得好的给予激励和奖励，调动了广大教师的积极性。
3、幼儿方面
促进幼儿的整体性发展，促进幼儿素质全面提高。以前未建立一套较为科学规范的教学常规指导教学，存在“重教轻保”，“重集体教学活动忽视生活活动”等误区。随着实验的深入，理论上的进一步学习内化，教师进行一步解放了思想，更新了观念，幼儿不仅在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域方面得到了发展，而且在生活习惯、学习习惯、卫生习惯等方面也得到了良好的发展。
九、课题研究存在的问题及今后研究的设想
1、存在的问题
(1)研究缺乏可供借鉴的方法和相关的文献。
中小学在教学常规管理方面研究了一系列成果，但幼儿园的保教工作同中小学有很大的差异，而且全区仅一所教育部门举办的一级幼儿园，因此，
(2)课题研究中教师积极性不够
由于是管理方面的研究，很多教师觉得这是管理者的事情，有一种“事不关己，高高挂起”的思想，因此，教师研究的积极性不够，只是按照管理的布置的任务完成工作。
2、今后的设想
(1)不断完善研究成果
在研究中切实感到教学常规管理工作上层次、上水平的重大意义，教学常规管理的科学与高效，是我们准求的目标。在实际教学工作中，我们将努力推行研究出的成果并积极再探索，将成果不断推广并完善。
(2)经验推广
在研究中，针对教学常规管理工作，现有一定的成果，其中的经验和做法，将会促进其他姊妹园教学常规管理工作的开展，我们将与他们共享研究中取得的经验。
